思想政治課教材過頻變動(dòng)的分析及對策思考(存儲版)
【正文】 定性的常規(guī)教材、基本教材，或稱“硬教材”。 由于雙軌制要求思想政治課教材有平等使用的硬、軟兩套，因此，教材的編寫也必須確立兩個(gè)系統(tǒng)或一個(gè)系統(tǒng)兩種功能。這是思想政治課教材建設(shè)領(lǐng)域的寶貴財(cái)富，建立思想政治課教材的應(yīng)變機(jī)制和實(shí)行思想政治課教材雙軌制應(yīng)當(dāng)充分借鑒這些經(jīng)驗(yàn)。 一、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法 高中思想政治課的教學(xué)，是以鄧小平理論為中心內(nèi)容，分別簡明扼要地講授馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)的基本觀點(diǎn)，以及我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)常識。例如，馬克思主義政治學(xué)是主要采用階級的觀點(diǎn)進(jìn)行分析研究的，因此，政治常識教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用階級分析的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)中必須根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。新教材都較好地貫徹了這一要求，采用了從基本事實(shí)引出基本結(jié)論，對基本結(jié)論進(jìn)行分析，從基本結(jié)論過渡到基本應(yīng)用的編寫體例。教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生利用這些序數(shù)詞的提示來了解各框題教材的知識結(jié)構(gòu)。 利用學(xué)習(xí)中的附加問題幫助學(xué)習(xí) 教材中的學(xué)習(xí)中的附加問題主要有議一議、想一想、試一試、憶一憶、說一說、算一算、查一查。教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生利用它們來鞏固知識，深化學(xué)習(xí)。這些序言和引文在教材中不僅起著承上啟下的作用，而且還都以問題的形式指出了本課或本節(jié)、本框所要講述的主要內(nèi)容。教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生利用這些標(biāo)題構(gòu)成的教材提綱來理解教材的知識體系。教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生了解教材的這一體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn),以幫助學(xué)生掌握教材。 二、根據(jù)教材編寫特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法 中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育。 根據(jù)學(xué)科研究方法指導(dǎo)學(xué)法 學(xué)科研究對象不同，決定了它們的研究方法也會(huì)有所不同。因此，在思想政治課中實(shí)施素質(zhì)教育，必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了穩(wěn)妥起見，思想政治課雙軌制教材的編寫和使用，都應(yīng)做好較長時(shí)間的充分的準(zhǔn)備性試驗(yàn)，經(jīng)過理論和實(shí)踐的論證，再將成熟的教材由點(diǎn)到面推廣。上述硬、軟教材在中學(xué)階段的各年級均予以實(shí)施。 所謂思想政治教材的“雙軌制”，是指設(shè)計(jì)出兩套能夠應(yīng)不同需要、完成不同任務(wù)的思想政治課教材。借口事物的運(yùn)動(dòng)變化，否定事物的穩(wěn)定性實(shí)際上會(huì)否定事物的存在。升學(xué)模式的教育實(shí)踐使智育成為智育成為硬任務(wù)，德育成為軟指標(biāo)，也使德育應(yīng)有的地位得不到實(shí)際的肯定。 （二）課程“效度”的缺損。中國古代以儒家倫理為核心的道德文化，曾經(jīng)有過這種連續(xù)和穩(wěn)定性。與此相聯(lián)系的是中學(xué)德育大綱的再次修訂和“頒布”。(2)1986年起，京、津、滬、吉、黔、粵六省市和北京師大（與人教社合作）編寫了七套試驗(yàn)教材，由點(diǎn)而面在全國范圍鋪開，從初一至高三設(shè)置了“公民”、“社會(huì)發(fā)展簡史”、“社會(huì)主義建設(shè)常識”、“科學(xué)人生觀”、“經(jīng)濟(jì)常識”和“政治常識”，取代了原來的教材設(shè)置；（3）1992年秋，實(shí)驗(yàn)和試用了五年多的多套高中教材又被倉促統(tǒng)而為一，大多數(shù)省市初中教材也統(tǒng)而為一，作了較大的吸收、調(diào)整工作之后，名稱亦統(tǒng)一為“思想政治”教材。 較高
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