【正文】 四條腿的動(dòng)物有哪些；比一比誰(shuí)拍的球次數(shù)多；結(jié)合幾何圖形的學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)幼兒找一找，什么東西像圓形？什么東西像正方形等等。這種形式在目前的幼兒園中仍是一種不可缺少的組織形式，因?yàn)樗杀容^集中地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師也較容易組織全班幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體活動(dòng)一般都是教師直接指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對(duì)于這種直接指導(dǎo)，教師應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們愉快地、富有成效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的這種安排，使幼兒有充分的機(jī)會(huì)選擇與自己發(fā)展水平相適應(yīng)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。（三）集體與小組相結(jié)合的活動(dòng)形式小組活動(dòng)，一般教師要安排幾項(xiàng)內(nèi)容，例如，3項(xiàng)~4項(xiàng)不同的內(nèi)容，有時(shí)甚至6個(gè)小組的內(nèi)容都不相同。從幼兒園課程改革實(shí)踐中看，采取主題形式整合教育內(nèi)容是整合性教學(xué)的形式之一，主題活動(dòng)基本上是教師預(yù)成的活動(dòng)。二、主題活動(dòng)中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)（一）分析、檢核主題活動(dòng)涵蓋的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容及提供幼兒何種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，根據(jù)“蔬菜”這一主題，就可設(shè)計(jì)以下的教育、教學(xué)活動(dòng)：分類活動(dòng)觀察、記錄種植的蔬菜的生長(zhǎng)情況，例如，記錄播種的日期，第幾天種子發(fā)芽了，第幾天長(zhǎng)出1片（或2片）葉子……。這樣做既可檢查所需要的物品是否都帶了，又可以在野營(yíng)回來(lái)后，檢查所帶的物品是否都帶回來(lái)了，有沒(méi)有遺失。（參觀超市、游戲活動(dòng)—小小超市）認(rèn)識(shí)人民幣（到銀行取錢，拿取5元錢）10以內(nèi)加減運(yùn)算學(xué)習(xí)（買兩樣?xùn)|西用了多少錢？你還剩多少錢？）“超市購(gòu)物”主題涵蓋的其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容和活動(dòng)有：參觀超市（社會(huì)領(lǐng)域）。有的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒感受、體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒歸納、整理；有的則是在區(qū)、角活動(dòng)和日常活動(dòng)中獲得感性經(jīng)驗(yàn)；而有的只是滲透在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中。教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者和鼓勵(lì)者，教師的任務(wù)是促進(jìn)幼兒主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。從一定意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)是一種難以教會(huì)的知識(shí)，它需要通過(guò)幼兒的活動(dòng)，通過(guò)幼兒在活動(dòng)中與材料的相互作用，而逐步建構(gòu)起來(lái)。有的中、大班幼兒還學(xué)習(xí)記氣象日記，日記中記載著每天的日期，星期幾和氣溫等情況。例如，積木游戲可使幼兒對(duì)平面和立體的圖形有所認(rèn)識(shí)；娃娃家游戲讓幼兒學(xué)習(xí)按順序、有條理地做各種事情；玩水、玩沙游戲使幼兒對(duì)量和量的守恒有所感知和體驗(yàn)；而超市游戲（或商店游戲）使幼兒學(xué)習(xí)了將各種物品分類擺放，學(xué)習(xí)記數(shù)、認(rèn)識(shí)錢幣和數(shù)的運(yùn)算等。 轱轆轱轆一，轱轆轱轆三，轱轆轱轆五，轱轆轱轆七，轱轆轱轆九，擺放材料的櫥柜要便于幼兒拿取和擺放。活動(dòng)區(qū)、角數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織教師要向幼兒提出在區(qū)、角活動(dòng)的要求和規(guī)則。聯(lián)想到近期孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)相鄰數(shù)、單雙數(shù)、順倒數(shù)及序數(shù)的認(rèn)識(shí)，使我思考到能否將幼兒對(duì)數(shù)概念的學(xué)習(xí)與日常生活有機(jī)結(jié)合呢？我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)常常與生活分離，教師也經(jīng)?？嗨稼は朐O(shè)計(jì)活動(dòng)，但孩子學(xué)起來(lái)還是不易理解、掌握，而生活中有許多數(shù)概念的內(nèi)容蘊(yùn)含著極大的教育價(jià)值，是向幼兒進(jìn)行教育的良好契機(jī)！于是，我決定根據(jù)幼兒的這一興趣，開(kāi)展“有用的數(shù)字”的主題探索活動(dòng)。 ⑷展示幼兒的記錄，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。 組織策略：⑴用視頻探頭分別展示個(gè)別幼兒和家長(zhǎng)探索發(fā)現(xiàn)的記錄單，請(qǐng)個(gè)別幼兒介紹自己和家長(zhǎng)探索的結(jié)果。組織策略：⑴結(jié)伴交談：我家里也有數(shù)字⑵展示幼兒探索的記錄卡并請(qǐng)幼兒介紹數(shù)字表示的用途。⑵介紹前來(lái)做客的梁叔叔。 備：數(shù)點(diǎn)圖（提供的圖片按序連接后呈一個(gè)具體的物體形象）組織策略：⑴找一找圖上有哪些數(shù)字？⑵按照從小到大的順序讀一讀。 ⑶用唱名讀一讀樂(lè)譜中的數(shù)字。 子們收集的樂(lè)譜。1音樂(lè)中的數(shù)字（哆嘞咪） 數(shù)字連畫(huà)（此活動(dòng)可放在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行）準(zhǔn)⑷參觀叔叔的汽車，了解汽車上不同部件、不同位置上的數(shù)字的用途。 三、對(duì)進(jìn)行此主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的思考 參見(jiàn)圖37(實(shí)線為教師的思考，虛線為由幼兒所想所實(shí)際進(jìn)行的活動(dòng))。這時(shí)一些孩子圍了過(guò)來(lái)，對(duì)老師寫(xiě)的數(shù)字產(chǎn)生了興趣，并提出了自己的問(wèn)題：“老師，你寫(xiě)的’124’是什么呀？”孩子的這一問(wèn)題是對(duì)數(shù)字及測(cè)量興趣的表現(xiàn)。教師可以根據(jù)幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)表現(xiàn)，提供有關(guān)材料讓幼兒再次學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)教育內(nèi)容，將有些活動(dòng)材料直接安排在活動(dòng)區(qū)、角中，讓幼兒主動(dòng)探索，自行學(xué)習(xí)。日常生活中的數(shù)學(xué)教育，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展具有極為重要的價(jià)值。 拼拼板板。二）游戲活動(dòng)游戲是幼兒的基本活動(dòng)。例如，幼兒穩(wěn)定的、前后一貫的一天生活活動(dòng)的順序，就可使他們體驗(yàn)各種活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短、時(shí)間的間隔，如起床時(shí)間、上幼兒園時(shí)間、做早操的時(shí)間、上課時(shí)間和游戲時(shí)間等。在數(shù)學(xué)教育中，讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這不僅是今天的教育目標(biāo)所要求的，同時(shí)也是未來(lái)社會(huì)所需要人才的必備素質(zhì)。幼兒根據(jù)自己的興趣、需要，感受生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并決定進(jìn)入活動(dòng)區(qū)、角的時(shí)間，以及獨(dú)立選擇活動(dòng)的材料和開(kāi)展活動(dòng)，這充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性和積極性。例如，給幼兒提供必要的活動(dòng)材料，使活動(dòng)得以發(fā)展；教師和幼兒共同搜集相關(guān)資料，尋求問(wèn)題的答案；教師參與幼兒之間的討論、交流，更好地了解傾聽(tīng)幼兒的想法和需要等。（此主題活動(dòng)的詳細(xì)情況見(jiàn)本章后的活動(dòng)案例參考）?！俺匈?gòu)物”主題涵蓋的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和活動(dòng)有：物品分類例如，在“秋天”主題中，其中的一個(gè)活動(dòng)是幼兒品嘗、展示秋天的各種水果，結(jié)合這一活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒討論：大家最愛(ài)吃的水果有哪些，并鼓勵(lì)幼兒用自己的方式將討論的結(jié)果記錄下來(lái)。例如，感知物體的數(shù)量、形狀特征，可在日?；顒?dòng)中引導(dǎo)幼兒感受、獲得這方面的經(jīng)驗(yàn)；而比較數(shù)量的多少，感知相鄰兩數(shù)之間的數(shù)差關(guān)系，往往需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)。因此主題活動(dòng)所表現(xiàn)的整體、具體的世界中，必然會(huì)包含著數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容。 這些內(nèi)容通過(guò)集體活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)，可以較快、也較集中地讓幼兒知道需要做的事是什么和怎樣做這件事。小組活動(dòng)形式對(duì)教師有較高的要求，即要求教師需仔細(xì)觀察、了解幼兒的活動(dòng)情況，并能對(duì)幼兒的發(fā)展情況做出較為準(zhǔn)確的診斷，這樣才可能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。幼兒在與材料相互作用的過(guò)程中，獲得了數(shù)、量、形等感性經(jīng)驗(yàn)。教師需要幫助幼兒整理、歸納已獲得的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。此外，數(shù)學(xué)教育與其他教育活動(dòng)的關(guān)系也是密切的。在幼兒操作后，教師請(qǐng)分法不同的幼兒將自己是怎樣分的接受給大家聽(tīng)，同時(shí)將他們的方法記錄在黑板上。采用后一種方法解決問(wèn)題的幼兒，他們尚不能抓住兩種圖形之間的異同，不清楚只要對(duì)正方形作一點(diǎn)變動(dòng)，就可將其變成三角形，而是將正方形拆散，再重新拼搭。（2）活動(dòng)結(jié)束：教師可請(qǐng)部分幼兒講述自己的活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，對(duì)他們的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也可由教師提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒討論。表象接近于感知，具有一定的鮮明性和具體性，同時(shí)它又接近思維，具有一定的抽象性。如幼兒運(yùn)用磁性學(xué)具學(xué)習(xí)數(shù)的分合，學(xué)具擺好后就不會(huì)再移動(dòng)，使幼兒能清楚地?cái)[放出一個(gè)數(shù)的幾組分合。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的教、學(xué)具有以下幾種：實(shí)物教、學(xué)具：玩具和一些日常生活用品（如皮球、娃娃、玩具汽車、小碟子、小碗、紐扣、木珠、塑料拼插玩具等）；搜集到的各種自然物（如小木棍、貝殼、果核、大粒種子、竹片等）；廢舊物品（如小瓶、瓶蓋、各種紙盒、嬰兒用過(guò)的鞋襪等）；專門(mén)用于數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)具（如各種計(jì)數(shù)器、幾何圖形鑲嵌板、分類盒、供幼兒用于認(rèn)識(shí)和比較各種量的成套模型等）。（3）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)所需教具、學(xué)具和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的準(zhǔn)備。在按序排列實(shí)物卡與數(shù)卡時(shí)，則表現(xiàn)出兩種不同的情況：有的幼兒在找到相配對(duì)的實(shí)物卡與數(shù)字后，就將其放在前面，而不考慮這張卡片是幾，它應(yīng)排在第幾的位置上，當(dāng)他拿到比這張卡片數(shù)量少的卡片時(shí)，他就要移動(dòng)已排好的卡片。思考、解決問(wèn)題的步驟、環(huán)節(jié)越多，則難度越大，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的要求也越高?；顒?dòng)準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備一般包括以下三個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇，也就是為了達(dá)到提出的活動(dòng)目標(biāo)，教師應(yīng)為幼兒選擇哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，常見(jiàn)的目標(biāo)表述方式有兩種：教師作為行為主體，用教師所做的事來(lái)表述：幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化來(lái)表述。引導(dǎo)幼兒積極地參與評(píng)議活動(dòng)，大膽講述自己的意見(jiàn)。中、大班有時(shí)活動(dòng)內(nèi)容常無(wú)法采用生活的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只能選用這種形式來(lái)定活動(dòng)名稱。評(píng)價(jià)的目的既是為了了解幼兒的發(fā)展情況，也是為了了解教師的教學(xué)工作，改進(jìn)教師的教學(xué)工作，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果。一般有三種方式：即個(gè)別操作、兩人或多人操作、集體（全班）操作。同樣的活動(dòng)材料，可通過(guò)活動(dòng)規(guī)則的變更，使一種材料可用于多種活動(dòng)，達(dá)到一物多用。在幼兒學(xué)習(xí)5的分合活動(dòng)中，教師提供了三個(gè)層次的材料，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成概念，同時(shí)從這一活動(dòng)中，也可以看到幼兒在學(xué)習(xí)同一概念時(shí)，可操作教師提供的多樣化材料。幼兒在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的內(nèi)容或技能時(shí)，常需要反復(fù)地嘗試和練習(xí)，因此充足的材料會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)需要得到滿足。（一）幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，不論是一般的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，還是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不論是集體活動(dòng)形式，還是小組活動(dòng)形式，幼兒的操作活動(dòng)都是教育活動(dòng)的基本部分。同時(shí)，幼兒思維的抽象性、概括性也在這一過(guò)程中獲得了同步發(fā)展。這種引導(dǎo)有多種方式，例如有時(shí)只是引導(dǎo)幼兒感受一種現(xiàn)象，一種關(guān)系，以引起幼兒對(duì)這種現(xiàn)象、關(guān)系的注意；有時(shí)讓幼兒說(shuō)出自己的想法、做法，是為了讓幼兒感受到解決問(wèn)題方法有多種，或者是一個(gè)問(wèn)題可以有多種答案；而有時(shí)幼兒說(shuō)出自己的想法、做法后，還需引導(dǎo)幼兒對(duì)各種想法、做法進(jìn)行分析、比較，找到它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受到哪種方式、哪種做法比較好。這樣問(wèn)題解決了，他顯得很高興。例如，在按數(shù)量將物體分類時(shí)，幼兒排除了物體外部特征的干擾，只注意其數(shù)量特征，他們能將數(shù)量是3個(gè)的木珠和果核放在一起，數(shù)量是4個(gè)的瓶蓋和紐扣放在一起……。幼兒發(fā)展水平的差異及所獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同，在幼兒共同學(xué)習(xí)中會(huì)被彼此反復(fù)影響并互相促進(jìn)。幼兒數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)開(kāi)始于動(dòng)作。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的情境性、操作性和游戲化是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愿望，使由教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)變成幼兒自己的學(xué)習(xí)要求，將教師要求幼兒做的事變成幼兒自己要做的事，也就是將教師的大綱變成兒童自己的大綱，其變化的程度愈大，則幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性愈高。這種教學(xué)計(jì)劃帶有預(yù)成性的特點(diǎn)。前蘇聯(lián)杰出心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為：3歲前兒童教學(xué)特點(diǎn)是這一年齡兒童是按照他們自己的大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這種教學(xué)類型通常稱為自發(fā)型。 從教學(xué)的規(guī)定性要求看，“教學(xué)”活動(dòng)應(yīng)具備三方面特征：首先，“教學(xué)”既有“教”，又有“學(xué)”。幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)有：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，日常生活中的數(shù)學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒形成初步的數(shù)概念。假如第一位幼兒拿出的是大的紅色的圓形，第二位幼兒拿出的圖形則要與大的紅色的圓形有兩處相同，按這樣的要求，所有的大的紅色的圖形（如正方形、三角形、長(zhǎng)方形、梯形等）都可以相接；大的各種顏色圓形也可以相接；同時(shí)小的紅色的圓形也可以相接。我們的教育應(yīng)該增進(jìn)幼兒對(duì)他所處世界的了解，并要引起他繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。在兒童的日常生活中，和數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題也是時(shí)時(shí)、處處都存在著的?，F(xiàn)有的幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容有：集合感知認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)和10以內(nèi)數(shù)的加減、認(rèn)識(shí)幾何形體、量、時(shí)間和空間等，這些內(nèi)容涉及到數(shù)學(xué)學(xué)科的多個(gè)方面，說(shuō)明此時(shí)的教育是向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，同時(shí)也說(shuō)明它是數(shù)學(xué)教育，而不是其他方面的教育。（11）認(rèn)識(shí)一元以內(nèi)的人民幣，能說(shuō)出它們的單位名稱，知道他們的值是不相同的。（5）學(xué)習(xí)按物體兩個(gè)以上特征或特性進(jìn)行分類；學(xué)習(xí)按某一特征的肯定與否定進(jìn)行分類；學(xué)習(xí)層級(jí)分類和多角度分類。（8）初步理解昨天、今天、明天的含義，知道它們之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)正確運(yùn)用這些時(shí)間詞匯。（9）在教師引導(dǎo)下，能注意周圍環(huán)境中物體的形狀和數(shù)量。二、幼兒園各年齡班數(shù)學(xué)教育內(nèi)容小班（1）學(xué)習(xí)按物體的一個(gè)特征進(jìn)行分類。幼兒學(xué)習(xí)計(jì)量的意義在于，他們運(yùn)用已有的數(shù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量，可體驗(yàn)到把整體分解成部分，以及部分與部分置換的運(yùn)算關(guān)系，并逐步建立測(cè)量單位體系的觀念，為以后學(xué)習(xí)計(jì)量做好心理準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)量的守恒，學(xué)習(xí)自然測(cè)量。同時(shí)加減運(yùn)算的學(xué)習(xí)有助幼兒對(duì)加減互逆關(guān)系和加法交換關(guān)系的感知，可促進(jìn)幼兒初步邏輯思維能力的發(fā)展。計(jì)數(shù)就是數(shù)數(shù)，學(xué)會(huì)手口一致地點(diǎn)數(shù)實(shí)物并能說(shuō)出總數(shù)，即幼兒能口說(shuō)數(shù)詞，手點(diǎn)實(shí)物使每個(gè)數(shù)詞與一個(gè)集合內(nèi)的每個(gè)元素建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，數(shù)的結(jié)果會(huì)用數(shù)詞來(lái)表示。比長(zhǎng)短，活動(dòng)目的：學(xué)習(xí)比較物體長(zhǎng)短的正確方法，練習(xí)按物體長(zhǎng)度差異排序，理解物體長(zhǎng)短的相對(duì)性，培養(yǎng)觀察、分析、推理判斷能力。能比較、判斷10以內(nèi)物體的數(shù)量多少；感受10以內(nèi)相鄰兩數(shù)的大小關(guān)系。空間的位置等5。學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的組成和分解，感知和體驗(yàn)一個(gè)數(shù)和它出的兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，以及部分?jǐn)?shù)之間的互換、互補(bǔ)關(guān)系。數(shù)的運(yùn)算學(xué)習(xí)，可幫助幼兒較好地了解、認(rèn)識(shí)周圍事物中存在的數(shù)量關(guān)系，并學(xué)習(xí)用加減法解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。（四）量與計(jì)量幼兒能區(qū)別和說(shuō)出物體量的差異，如大小、長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)、寬窄、厚薄、輕重等；在比較物體量的差異時(shí)，可幫助幼兒初步理解量的相對(duì)性。幼兒學(xué)習(xí)計(jì)量常利用各種自然物，例如，小棍、筷子、紙條、小瓶等作計(jì)量單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度、高低、容積等，這種測(cè)量方法稱作自然測(cè)量。幼兒對(duì)空間和時(shí)間的感知、認(rèn)識(shí)，有助于他們空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展，也有利于其生活能力的增強(qiáng)。（8）學(xué)習(xí)區(qū)分和說(shuō)出以自身為中心的上下方位；學(xué)習(xí)判斷兩個(gè)物體之間明顯的上下關(guān)系，說(shuō)出什么在什么上面，什么在什么下面。（7）觀察、比較、判斷10以內(nèi)的數(shù)量關(guān)系，逐步建立等量觀念；運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決新問(wèn)題，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，促進(jìn)初步的推理和遷移能力的發(fā)展。（4）能理解符號(hào)“＜”、“＞”、“→”所表示的意思，學(xué)習(xí)用符號(hào)表示兩個(gè)集合的數(shù)量關(guān)系，以及用符號(hào)表示10以內(nèi)數(shù)量變化關(guān)系。學(xué)習(xí)一些表示時(shí)間的詞匯，在日常生活中，感受和注意時(shí)間的長(zhǎng)短和更替，知道要愛(ài)惜時(shí)間。我們所說(shuō)的幼兒數(shù)學(xué)教育應(yīng)具有啟蒙性，也就是指幼兒應(yīng)對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容有所感知、有所體驗(yàn)，對(duì)這些教育內(nèi)容獲得較豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，而不是讓幼兒在此階段對(duì)數(shù)學(xué)