【正文】 區(qū)人民的心態(tài)造成了極其消極的影響。其中部分問卷主要是因為家長居住分散的原因作廢。而家長的工資雖然高，但是大多工作十分繁忙，或者是根本沒有認識到“家長是孩子的第一任老師”的意識，關(guān)心孩子太少，導致跟孩子的溝通不到位，跟老師的溝通不及時，讓我們對教育的重建工作困難重重，當然這也需要多方面共同努力。這在圖中的表現(xiàn)就是不太滿意的部分，我們看到柱狀圖顯示明顯的就是老師在教學熱情、工資待遇、教學設(shè)施設(shè)備、休閑活動以及受重視程度上的要求更多，而在家長方面主要是表現(xiàn)在對學校的教育教學設(shè)施上。1. 自身的基本情況A. 心態(tài)的變化：地震發(fā)生導致的心理壓力以及地震陰影對其影響深遠，導致很多人害怕突如其來的未知而等待，變得消極工作，更有甚者轉(zhuǎn)向消極享樂，致使教育教學積極性大打折扣，其明顯的表現(xiàn)就是老師變得更加浮躁。地震后，市里對學校進行了整合，對教育教學很多方面也進行了政策上的變化。而在這個過程中，學校也對老師產(chǎn)生了很大的影響，學校的主要問題就是出現(xiàn)在對老師的管理方面。其中最重要的原因還是家長的心態(tài)問題。另外，北京以及社會對其的援助不能間斷，應該是一個長期的工程，以促進教育的良性發(fā)展。這個時代，我們有雙臂護住四個學生的大英雄譚千秋、舍身為孩子擋水泥板的幼兒教師瞿萬容、救了十三個孩子的教師嚴蓉、遇難后被鋸手臂的“雄鷹”教師張米亞等等數(shù)不勝數(shù)的教師。兩年間，通過相關(guān)政策的支持，災后師資重建有條不紊地進行著。加大教師培訓力度 隨著震后教育的逐漸恢復和國家政策的支持，各個學校紛紛派出教師到德陽、成都、北京等地接受專業(yè)培訓。除此之外，教師也結(jié)交了一些知名的教師甚至外籍教師，即使返回什邡后仍可通過網(wǎng)絡(luò)針對教學方法進行切磋探討。 另外，除了本市內(nèi)的教研活動之外，現(xiàn)在也逐漸開展跨地教研活動。這種方式強化了課題的規(guī)范化研究，促進了教育成果向教育生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，為什邡市教育科研做出重大的貢獻。除此之外，北京師范大學啟動了什邡附校支教項目，為期三年，選拔在讀研究生附什邡附校開展支教活動，承擔課程教學、課外活動、心理輔導、行政管理、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等工作。國人小學賴世瓊校長告訴我們震后很多教師自發(fā)開始學習心理知識。目前，什邡市已經(jīng)開始實施績效工資，這就從外部刺激了教師的工作積極性，但也造成了少數(shù)教師的心理不平衡。教師的壓力增加了，動力自然大幅度提高。這些活動大大提高了學生的應急能力，真正做到防患于未然！ 談到課程必然涉及到教材問題。地震對學校的影響也是巨大的，據(jù)統(tǒng)計，在地震中倒塌的學校有13所，倒塌面積14萬多平方米，危房學校112所。它同時涉及保障和創(chuàng)新兩大系統(tǒng)的建立完善，教育能力信任是學校教育信任的基礎(chǔ)。安全、衛(wèi)生、綠色、環(huán)保的校園環(huán)境，是建構(gòu)一個適合學生學習成長需要；確保學生生命安全的開放時空，是學校安全信任的第一要義，安全信任是構(gòu)成教育信任的前提因素。與此同時，學生心理安全愈來愈受到社會、家長的高度關(guān)注，這不僅呈現(xiàn)了一種趨勢，更反映了一種進步。北京小學的校訓是達德盡材應天下。其內(nèi)容包括為人之德、為師之德、為生之德、學習之德、創(chuàng)造之德、生活之德等方面，其中為師之德具有典范與主導作用，北師大的校訓“學為人師、行為世范”即說明此理。發(fā)展信任是構(gòu)成教育信任的關(guān)鍵。對于一所學校而言，教育文化信任是其自身辦學品味的一個重要指標。 四、校園文化制度重建模式在什邡市災后學校制度的重建中，校園文化制度的重建是一個非常重要的方面。什邡市的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)在重建過程中，為了整合、節(jié)約教育資源，由震前的126所中小學合并、重建為66所，震后的重建對于各中小學校來說既是一次機遇，也是一次挑戰(zhàn)，在重建過程中，如何恢復和繼承原學校的優(yōu)良傳統(tǒng)和風氣，同時把握好這個契機，創(chuàng)立自己獨特的校園文化，打造學校辦學特色，實現(xiàn)文化傳承與文化創(chuàng)新的并舉，創(chuàng)立一個良好、融洽、有特色的校園文化，從而促進不同學校的師生更好地融合，這是一個必須重視的課題。在精神文化建設(shè)方面，學校還將國學教育滲透到學生教學的各個方面，每天早上上課前有十五分鐘的學習經(jīng)典的時間，教材是學校自己編的國學經(jīng)典；學校將古典詩詞配合肢體動作編成體操的形式，開展課間特色教育，包括“三字經(jīng)操”“經(jīng)典唐詩操”“玲瓏球操”等；課間休息時間，學校會播放我國古典名曲，讓學生放松休息的同時也陶冶了情操；每周星期一升旗儀式后，會有專門的老師講解一幅畫作或者一首詩詞，并定時抽查背誦及理解情況。（二）在校園文化建設(shè)中充分體現(xiàn)校園精神文化的內(nèi)核。本課題主要調(diào)查什邡市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的恢復情況，探索震后基礎(chǔ)教育重建模式，尤其是師資重建、教學重建和學校制度重建等軟實力的恢復模式。 災后教育重建作為整個災區(qū)重建工作中的重要部分，受到社會各界的關(guān)注。并且，各校均成立了各自的校園文化建設(shè)組織機構(gòu)，安排專人負責開展校園文化建設(shè)，明確責任，落實工作任務(wù)。案例一：四川省什邡市實驗小學實驗小學以“國學經(jīng)典”為特色打造自己獨特的校園文化，取得了非常出色的成績。（二）賑災精神遺產(chǎn)中教育財富的開發(fā)，“賑災遺產(chǎn)的經(jīng)驗總結(jié)” 是教育文化財富的富礦，具有不可復制和替代的教育文化價值，整理地震文化遺產(chǎn)，從中攝取精神力量，使災難教育的人文內(nèi)涵立體化、縱深化。借鑒這幾所學校的成功經(jīng)驗可以指導我們以后在別的地區(qū)開展重建工作。我們所見到的這四所學校都有自己鮮明的文化特色，如北京小學以“北”“京”字樣而成的建筑代表了公眾對學校的良好祝福，國人小學的二十四孝浮雕墻等滲透的是“經(jīng)典教育”的思想，什邡外國語學校布置的活動器械、溪流景觀等都別具一格，國人小學的主題雕塑“捧著一顆心來”寄予了從地震災難中堅強自立的決心。5．教育發(fā)展信任信任，既源于以往，源于當前，更源于未來，它是一種動態(tài)化的信賴和期待。重建的兩年中，社會和家長逐漸采用更加平和的心態(tài)去了解、理解、關(guān)心學校中每個人發(fā)生的每件事，遇到問題以理性、積極和善意的態(tài)度與學校協(xié)調(diào)、處理與之相關(guān)的事物，這說明，公眾對學校的教育法制予以了充分的肯定和信賴。3．教育法治信任學校總是存在于一定的社會環(huán)境之中，教育法治信任是指社會與師生對于學校的一切工作與活動，都能在一個健康、透明、規(guī)范、公正的法治時空正常運行的積極信念。北京小學校長在新校修建過程中，帶領(lǐng)學校學生參觀修建過程，邊參觀邊向?qū)W生解釋學校建筑的穩(wěn)固性，幫助克服學生對房屋坍塌的恐懼，同時也和新學校親近起來。重建給學校帶來了資源整合的機遇，無論師資、物資、生源都得到了合適的安排，使得教育能力的信任提升。學校過去所取得的成就、與同類學校之間的差別比較、學校的發(fā)展前景等都能夠影響教育能力信任。在2008年汶川地震中，什邡市因處于龍門山斷裂帶受到了嚴重的災害影響。北京小學在各方資助下建立了“桂馨小科學家實驗室”，鼓勵學生自主探索、體驗學習科學的樂趣、增長科學探究能力；國人小學則設(shè)立了“營造書香校園”的興趣班，包括小提琴、武術(shù)、書法、繪畫、合唱隊等課程，一般每周兩個課時；什邡附校每年一次的外語節(jié)和藝體節(jié)為廣大學生提供了展示自己的機會，也成為該校一道亮麗的風景線；實驗小學則以經(jīng)典教育和生存教育著稱，經(jīng)典教育重在教授中國傳統(tǒng)文化，如古典詩詞、古典音樂等，生存教育則包括應對危急事件的安全篇和家政篇。最后，學校需要通過職稱、職務(wù)、榮譽、表揚等方式使做出成績的教職工得到受人尊敬、受人愛戴的應有的地位，滿足每個教職員工社會心理和角色魅力的需要。什邡中學教務(wù)處主任龍強認為教師這個行業(yè)缺乏淘汰機制，壓力和進取心相對較小。但是這種外來援助一般工作時間較短、流動性大且有時各個團隊之間意見不一。另外，北京市教委組織專家教師赴什邡市開展支教活動，預計就地培訓干部教師3000余人。各個學校爭先尋找切入點，積極申報德陽市教育科研課題。這種教研活動不僅有利于鍛煉教師的講課能力，又能為全市的同一學科教師建立聯(lián)系，促進教師不斷進行自我提高，避免了陷入職業(yè)倦怠的陷阱。此次調(diào)研走訪了什邡附校、什邡中學赴成都和北京參加培訓的部分教師，紛紛表示培訓效果顯著提高。同時，他們也有機會分享自己成功的方法，為基礎(chǔ)教育事業(yè)貢獻自己的微薄之力。因此，災后教育重建的重中之重是災區(qū)教師隊伍的重建。在生死關(guān)頭，教師舍生忘死，挺身而出，用自己的血肉之軀拼死保護學生的生命，把生的希望留給學生，把死的危險拋在腦后。 小結(jié)根據(jù)我們的問卷顯示和分析后的思考，什邡重建速度之快，質(zhì)量之高是值得肯定的，但是怎樣去完善就需要解決重建過程中出現(xiàn)的諸多問題，而這些問題的結(jié)局并不是朝夕之功，而是長遠之計。但是這個道理很多家長都是不太明白，甚至，根本就不知道怎么教育孩子。這也是影響教育積極性的一個重要方面。地震之后整個教育系統(tǒng)進行了很大的教育人事變動，這些變動直接影響著學校的組織教學工作，同時，對很多學校進行了調(diào)整，合并了很多學校，這就需要老師們對新的教育教學環(huán)境進行新的適應和調(diào)整，在一定程度上影響了老師們的教育教學積極性。同時，教育系統(tǒng)對當?shù)氐慕逃M行了一系列比較全面的重建工作，由此帶來了大規(guī)模的人事變動和學校整合讓教育系統(tǒng)在老師們眼中顯得有些混亂，這也增添了老師們對工作對社會對人生更強烈的浮躁感，是影響教育重建的一個不利因素。3. 地震給學校各個方面帶來的改變也影響著教育的重建。家庭的完整是孩子能夠健康成長的一個重要保障，而因為地震導致的離婚狀況不斷，當然這離婚的原因有很多，心態(tài)上的，現(xiàn)實上的很多原因，但是不管是什么原因，其結(jié)果就是給孩子造成了很負面的影響，同時也影響著整個學校教育。其中教師卷一共由13個問題構(gòu)成，主要詢問了被調(diào)查者的基本情況，以及教師對地震前后教育變化的認識，對教育環(huán)境、教育設(shè)施、教學水平、教學重難點、工作心態(tài)等方面的認識；家長卷一共由21個問題構(gòu)成，主要詢問了相關(guān)家長的基本情況，以及家長對地震后心態(tài)的變化的認識，對學校教育教學工作的承認，對學生教育的重視，同時還有與學校教育