【正文】 國學(xué)教材，包括對唐詩宋詞、三字經(jīng)、弟子規(guī)等古典著作的解讀。在2008年汶川地震中，什邡市因處于龍門山斷裂帶受到了嚴(yán)重的災(zāi)害影響。重建后的學(xué)校，尤其是新址建校的學(xué)校，硬件設(shè)施都相當(dāng)一流，又由于有北京對口的援建，無論是教學(xué)樓、宿舍樓等的建筑風(fēng)格，還是教室里面的硬件配置看起來都和北京沒有差距，甚至更好。學(xué)校過去所取得的成就、與同類學(xué)校之間的差別比較、學(xué)校的發(fā)展前景等都能夠影響教育能力信任。北京小學(xué)在新址建校，是京什共建的重點工程，國人小學(xué)由三所學(xué)校合并而成，外國語學(xué)校為北師大附屬學(xué)校，實驗小學(xué)在原址重建。重建給學(xué)校帶來了資源整合的機遇，無論師資、物資、生源都得到了合適的安排，使得教育能力的信任提升。部分學(xué)生的家中有親人在地震中傷亡，不僅造成了經(jīng)濟損失致使難以維持學(xué)業(yè)，也給心理留下了不可磨滅的影響。北京小學(xué)校長在新校修建過程中，帶領(lǐng)學(xué)校學(xué)生參觀修建過程，邊參觀邊向?qū)W生解釋學(xué)校建筑的穩(wěn)固性，幫助克服學(xué)生對房屋坍塌的恐懼，同時也和新學(xué)校親近起來。震后，重建地區(qū)的學(xué)校開始逐漸重視學(xué)生的心理安全，也有心理教育的需求，但是相關(guān)專業(yè)的人才比較稀少，一般由學(xué)校德育處的老師、班主任代為管理學(xué)生的心理訴求。3．教育法治信任學(xué)?？偸谴嬖谟谝欢ǖ纳鐣h(huán)境之中，教育法治信任是指社會與師生對于學(xué)校的一切工作與活動，都能在一個健康、透明、規(guī)范、公正的法治時空正常運行的積極信念。什邡市外國語學(xué)校的辦學(xué)理念是：學(xué)匯中西、彰揚個性，辦學(xué)目標(biāo)是：讓每個孩子學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、成功、成人、成才，培養(yǎng)具有中國靈魂世界眼光的現(xiàn)代人。重建的兩年中，社會和家長逐漸采用更加平和的心態(tài)去了解、理解、關(guān)心學(xué)校中每個人發(fā)生的每件事，遇到問題以理性、積極和善意的態(tài)度與學(xué)校協(xié)調(diào)、處理與之相關(guān)的事物，這說明，公眾對學(xué)校的教育法制予以了充分的肯定和信賴。我們所走訪的四所學(xué)校，身為德陽市的優(yōu)秀教師、骨干教師的數(shù)量都不在少數(shù)。5．教育發(fā)展信任信任，既源于以往，源于當(dāng)前，更源于未來，它是一種動態(tài)化的信賴和期待。地震災(zāi)害雖然給這里的人民造成了物質(zhì)和精神的巨大傷害，但是奮斗在重建工程上的人們也能感受到新生的希望。我們所見到的這四所學(xué)校都有自己鮮明的文化特色，如北京小學(xué)以“北”“京”字樣而成的建筑代表了公眾對學(xué)校的良好祝福，國人小學(xué)的二十四孝浮雕墻等滲透的是“經(jīng)典教育”的思想，什邡外國語學(xué)校布置的活動器械、溪流景觀等都別具一格，國人小學(xué)的主題雕塑“捧著一顆心來”寄予了從地震災(zāi)難中堅強自立的決心。國人小學(xué)的“經(jīng)典教育”不僅在每天、每周、每月給學(xué)生提供相應(yīng)的教育題材，還將這種教育融入了它的校園建設(shè)、學(xué)生文娛活動和興趣課程中，做到了很多學(xué)生向往的素質(zhì)教育與掌握知識合二為一的境地。借鑒這幾所學(xué)校的成功經(jīng)驗可以指導(dǎo)我們以后在別的地區(qū)開展重建工作。依我們看，用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍環(huán)境、用豐富集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一。（二）賑災(zāi)精神遺產(chǎn)中教育財富的開發(fā)，“賑災(zāi)遺產(chǎn)的經(jīng)驗總結(jié)” 是教育文化財富的富礦，具有不可復(fù)制和替代的教育文化價值，整理地震文化遺產(chǎn)，從中攝取精神力量，使災(zāi)難教育的人文內(nèi)涵立體化、縱深化。在條件允許的前提下本著節(jié)約、實用的原則，什邡市各中小學(xué)努力打造功能齊全，融童趣、個性特色、藝術(shù)性于一體的文化氛圍濃厚的校園環(huán)境，大力加強校園校舍建設(shè)與管理工作， 充分利用好北京方面的援助， 以物質(zhì)文化為基礎(chǔ)不斷豐富校園文化的內(nèi)涵。案例一：四川省什邡市實驗小學(xué)實驗小學(xué)以“國學(xué)經(jīng)典”為特色打造自己獨特的校園文化，取得了非常出色的成績。實驗小學(xué)將學(xué)校原有的優(yōu)良校園文化繼承的同時，也利用好了北京援建什邡的這個契機，結(jié)合學(xué)校自身特點，積極創(chuàng)新校園文化建設(shè)，將實驗小學(xué)打造為什邡市最具突出特色的小學(xué)。并且，各校均成立了各自的校園文化建設(shè)組織機構(gòu)，安排專人負(fù)責(zé)開展校園文化建設(shè)，明確責(zé)任，落實工作任務(wù)。永久性校園建設(shè)的規(guī)劃中，均考慮了學(xué)校師生的精神面貌、心理環(huán)境、文化傳統(tǒng)等多方面的內(nèi)容。 災(zāi)后教育重建作為整個災(zāi)區(qū)重建工作中的重要部分，受到社會各界的關(guān)注。20 / 20。本課題主要調(diào)查什邡市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的恢復(fù)情況，探索震后基礎(chǔ)教育重建模式，尤其是師資重建、教學(xué)重建和學(xué)校制度重建等軟實力的恢復(fù)模式。為更好地發(fā)揮校園文化在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)上的激勵和引導(dǎo)作用，學(xué)?？梢允褂妹烙^的設(shè)計將校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)懸掛在學(xué)校醒目的位置上， 以使這些物化的精神文化在校園內(nèi)積淀下來，并希望在共同孕育學(xué)校文化的過程中形成一種具有持久影響力的“學(xué)校行為場”。（二）在校園文化建設(shè)中充分體現(xiàn)校園精神文化的內(nèi)核。校園文化建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它滲透于教育教學(xué)工作的方方面面，需要全員重視和參與。在精神文化建設(shè)方面，學(xué)校還將國學(xué)教育滲透到學(xué)生教學(xué)的各個方面，每天早上上課前有十五分鐘的學(xué)習(xí)經(jīng)典的時間，教材是學(xué)校自己編的國學(xué)經(jīng)典；學(xué)校將古典詩詞配合肢體動作編成體操的形式，開展課間特色教育，包括“三字經(jīng)操”“經(jīng)典唐詩操”“玲瓏球操”等；課間休息時間，學(xué)校會播放我國古典名曲，讓學(xué)生放松休息的同時也陶冶了情操；每周星期一升旗儀式后，會有專門的老師講解一幅畫作或者一首詩詞，并定時抽查背誦及理解情況。精神文化建設(shè)不僅僅在于提供一種精神支撐，更在于喚醒、復(fù)蘇和催生。什邡市的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)在重建過程中，為了整合、節(jié)約教育資源，由震前的126所中小學(xué)合并、重建為66所，震后的重建對于各中小學(xué)校來說既是一次機遇，也是一次挑戰(zhàn)，在重建過程中，如何恢復(fù)和繼承原學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)和風(fēng)氣，同時把握好這個契機，創(chuàng)立自己獨特的校園文化，打造學(xué)校辦學(xué)特色，實現(xiàn)文化傳承與文化創(chuàng)新的并舉，創(chuàng)立一個良好、融洽、有特色的校園文化，從而促進(jìn)不同學(xué)校的師生更好地融合，這是一個必須重視的課題。從地震災(zāi)難發(fā)生以來，學(xué)校經(jīng)歷了“臨時性帳篷學(xué)?！?的校園文化重建以及“過渡性板房學(xué)?！钡男@文化重建，而我們當(dāng)前面臨的是“永久性學(xué)?！钡男@文化重建。 四、校園文化制度重建模式在什邡市災(zāi)后學(xué)校制度的重建中，校園文化制度的重建是一個非常重要的方面。他們將自己的教育文化蘊含在日常的教學(xué)活動中，教師的言傳身教，讓學(xué)生在潛移默化中接受了教育，公眾對這幾所重建學(xué)校的評價都是有品位的高質(zhì)學(xué)校。對于一所學(xué)校而言，教育文化信任是其自身辦學(xué)品味的一個重要指標(biāo)。幾所學(xué)校不僅在工作中追求不斷創(chuàng)新的進(jìn)步，更加注重的是在這個特殊時期學(xué)校發(fā)展方向的平穩(wěn)過渡，努力做到硬件水平和教學(xué)能力平衡進(jìn)步，做到可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展信任是構(gòu)成教育信任的關(guān)鍵。實驗小學(xué)曾被教育部關(guān)心下一代工作委員會、中國教育學(xué)會、中國教育報、中央教育科學(xué)研究所命名為全國中小學(xué)公民道德教育實驗學(xué)校。其內(nèi)容包括為人之德、為師之德、為生之德、學(xué)習(xí)之德、創(chuàng)造之德、生活之德等方面，其中為師之德具有典范與主導(dǎo)作用，北師大的校訓(xùn)“學(xué)為人師、行為世范”即說明此理?，F(xiàn)在，什邡市的各個學(xué)校正在逐步推行教職工績效工資制度，將教師的教學(xué)成績與工資考評等直接掛鉤，以此激發(fā)教師的教學(xué)動力。北京小學(xué)的校訓(xùn)是達(dá)德盡材應(yīng)天下。目前，專業(yè)的心理學(xué)人才、系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)、長期的監(jiān)管機制是當(dāng)?shù)貙W(xué)校的迫切需求。與此同時，學(xué)生心理安全愈來愈受到社會、家長的高度關(guān)注，這不僅呈現(xiàn)了一種趨勢，更反映了一種進(jìn)步。數(shù)量不多，但是給學(xué)校以及其他學(xué)生造成的影響確實深遠(yuǎn)的，這樣的學(xué)生更加需要學(xué)校、社會加大關(guān)心和照顧的力度。安全、衛(wèi)生、綠色、環(huán)保的校園環(huán)境，是建構(gòu)一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)成長需要；確保學(xué)生生命安全的開放時空，是學(xué)校安全信任的第一要義，安全信任是構(gòu)成教育信任的前提因素。外國語學(xué)校特別重視一線教師的教學(xué)能力，定期組織學(xué)校教師跨地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)和經(jīng)驗交流；實驗小學(xué)開展“經(jīng)典教育”和“生存教育”的特色教學(xué)，將素質(zhì)教學(xué)和掌握知識做到了相當(dāng)好的結(jié)合。它同時涉及保障和創(chuàng)新兩大系統(tǒng)的建立完善，教育能力信任是學(xué)校教育信任的基礎(chǔ)。教育是服務(wù)公眾的事業(yè)，它的服務(wù)不僅滿足于當(dāng)下的需求，更注重于未來的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育施行九年義務(wù)制教學(xué)，教育的質(zhì)量關(guān)系著每一個適齡兒童的成長，同時，學(xué)校教育受到公眾的信任也是影響其發(fā)展的重要因素，教育信任包括六個方面。地震對學(xué)校的影響也是巨大的，據(jù)統(tǒng)計，在地震中倒塌的學(xué)校有13所，倒塌面積14萬多平方米，危房學(xué)校112所。三、公眾對基礎(chǔ)教育學(xué)校的信任機制重建模式 什邡市位于四川德陽市西南部，那里資源豐富、環(huán)境優(yōu)越，素有“川西明珠”的美譽。這些活動大大提高了學(xué)生的應(yīng)急能力，真正做到防患于未然！ 談到課程必然涉及到教材問題。突發(fā)的災(zāi)難為我們敲響了警鐘，什邡市各個學(xué)校逐漸走上全面發(fā)展的教育。教師的壓力增加了，動力自然大幅度提高。首先，學(xué)校對每一位干部和教職工，盡量做到根據(jù)各自的特長和能力，盡可能創(chuàng)造活動舞臺，讓大家都有用武之地及施展才華之機，如優(yōu)課觀摩、論文評比、課件競賽、沙龍主持、資質(zhì)評定等。目前，什邡市已經(jīng)開始實施績效工資，這就從外部刺激了教師的工作積極性，但也造成了少數(shù)教師的心理不平衡。（三）教師激勵機制 教師作為一個社會人，一要生存，二要發(fā)展。國人小學(xué)賴世瓊校長告訴我們震后很多教師自發(fā)開始學(xué)習(xí)心理知識。（二）開展心理自助自救活動 地震之后，全國各地的心理學(xué)教授、團(tuán)隊等紛紛趕赴四川省進(jìn)行心理輔導(dǎo)。除此之外，北京師范大學(xué)啟動了什邡附校支教項目，為期三年，選拔在讀研究生附什邡附校開展支教活動，承擔(dān)課程教學(xué)、課外活動、心理輔導(dǎo)、行政管理、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等工作。北京市共安排35所中小學(xué)校與什邡市對口學(xué)校開展 “手拉手”結(jié)對共建工作。這種方式強化了課題的規(guī)范化研究，促進(jìn)了教育成果向教育生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，為什邡市教育科研做出重大的貢獻(xiàn)。這種方式既拉近了兩所學(xué)校的距離，又為廣大教師提供了交流的平臺。 另外，除了本市內(nèi)的教研活動之外，現(xiàn)在也逐漸開展跨地教研活動。此次調(diào)研團(tuán)隊曾有部分成員在去年參加過幾次什邡市的教研活動。除此之外，教師也結(jié)交了一些知