【正文】 般模式”，歸納出以下幾種信息技術整合狀態(tài)下的活動模式。在探究型的學習過程中學生能利用信息工具主動搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設并設法加以驗證。在活動中，教師既可以著力創(chuàng)設實際情景讓學生直接、自由的交往，充分體現(xiàn)和諧、寬松、民主的氣氛，讓學生在與人溝通中體會那一份真情；更重要的是也可以創(chuàng)設網(wǎng)上虛擬生活場景，如網(wǎng)上著名的紅泥巴兒童村、我校的浣小部落村等等，網(wǎng)上生活折射社會方方面面，讓學生在角色扮演中認識、體會紛繁多彩的社會生活。它的基本模式是：揭示課題提供網(wǎng)絡學習資料針對性指導非線性自學整理資料制作匯報資料匯報學習成果自主測試互動評價引導交流激發(fā)興趣設定目標組織引導專題學習網(wǎng)站，資源庫多媒體演示、網(wǎng)頁制作多媒體、網(wǎng)絡適時演示網(wǎng)絡練習、評分系統(tǒng)圖四：網(wǎng)絡環(huán)境下開放自主學習模式構成圖這種模式特別適用于語文、科學、社會、美術、音樂等學科的知識類綜合實踐活動的組織，網(wǎng)絡的運用能為學生獲取相關知識信息提供了很好的支撐。因此，上述各種模式在實踐中可以發(fā)現(xiàn)在信息技術支撐下的綜合實踐活動不論哪方面相比一般模式均有較大的優(yōu)勢和優(yōu)良的效果，根據(jù)不同的目標和學習需要又各有優(yōu)勢、相輔相成。它能很好地幫助學生完成一個創(chuàng)作、設計的全過程。03年4月，我校在區(qū)總課題組的領導下，主動承辦了全區(qū)整合課題大型研討會。他們在教學中懂得了怎樣實現(xiàn)師生角色的轉化，明確了學生在學習活動中的主體地位，理解了信息技術整合的含義，學會并熟練掌握了在綜合實踐活動中如何合理設計學生自主學習、合作學習，部分教師具備了開發(fā)綜合實踐活動課程及活動資源的能力。學校不僅成為青羊區(qū)的窗口學校，更成為青羊區(qū)乃至成都市廣泛知名的信息技術教育特色學校。這一選題體現(xiàn)了課程改革以學生發(fā)展為中心的基本思想，突出了學生的參與與實踐，突出了綜合知識的學習，有很強的現(xiàn)實意義。18 / 18。十、 主要參考文獻 查有梁《學習模式探微》； 何克抗《網(wǎng)絡教學結構與網(wǎng)絡教學模式探討》； 何克抗《建構主義學習理論》 中央民族大學出版社《基礎教育課程改革通覽》六、鑒定意見：專家鑒定組認真審閱了成都市浣花小學《合理應用現(xiàn)代信息技術構建學科課中的綜合實踐活動教學模式》課題組提交的結題報告，提出以下鑒定意見：在以往的學科教學中，不同程度地存在著重書本知識、輕實踐活動，重教師講授、輕學生自主探究，重學科知識、輕綜合知識等傾向。作為教師學生教學生活的家――學校，在課題開展的4年中，投入了約70萬元的資金用于學校信息化建設，并清醒地認識到信息化工作在學?，F(xiàn)代化建設中的地位，確立了“創(chuàng)建以信息技術教育為特色的，開放的、優(yōu)美的一流現(xiàn)代化學?！睘檗k學總目標，明確了以信息化建設推動學?，F(xiàn)代化的總體思路。八、 研究效果通過4年來多少個日日夜夜的辛勤耕耘，多少教職工的深入研究，一批又一批學生的熱情參與，本課題除了在模式構建上，更在教師隊伍建設和學生發(fā)展上取得了令人鼓舞的成果。在這個游戲中，我們綜合運用了網(wǎng)絡協(xié)作學習中的角色扮演策略、協(xié)同策略和競爭策略，應該說能夠充分體現(xiàn)網(wǎng)絡協(xié)作學習的優(yōu)勢。獲得資源提供資源增添檢索信息充實資源提供資源信息教師廣域網(wǎng)資源檢索鏈接系統(tǒng)資源信息自動登錄系統(tǒng)圖八浣花小學教學資源庫運行示意圖本地資源庫成果4：構建了一些網(wǎng)絡學習協(xié)作學習系統(tǒng)我校在典型課例的實施過程中，逐步構建了具有我校特色的網(wǎng)絡協(xié)作學習系統(tǒng)，它們充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡強大的交互性和信息處理能力，為我校綜合實踐活動的開展奠定了堅實的組織環(huán)境。揭示課題剖析點評指導初步創(chuàng)作相互借鑒重新構思再創(chuàng)作互動評價深入指導明確任務作好準備組織引導網(wǎng)上作品交流網(wǎng)上成果共享網(wǎng)絡評價圖六：網(wǎng)絡平臺支援的協(xié)作學習模式構成圖這種模式特別適用于作文、美術、音樂等學科創(chuàng)作類綜合實踐活動的組織，網(wǎng)絡高效的交互性為學生協(xié)作創(chuàng)作、再創(chuàng)作、評價提供了很好的平臺。只有當既定的學習目標得到實現(xiàn)或形成時，學習者的學習行為才被認為是成功的。學習者處于一定的復雜的、真實或虛擬的環(huán)境下進行學習，并通過積極的行動或活動參與學習過程，就能能充分發(fā)揮自身的主動性和學習空間的拓展。這種模式適用于科學、社會、勞動以及數(shù)學等學科的需要實驗、操作的綜合實踐活動。以現(xiàn)代學習理論為指導的學習過程和學習資源的設計是教育技術學的核心內(nèi)容。在活動中，教師著力創(chuàng)設讓學生交往的情境，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的氣氛，讓學生懂得如何與人溝通，與人交往。我們把它分為兩大類型，一種是知識匯總型，另一種就是活動操作型。 體驗三年級以“互助型”、“創(chuàng)新型”為主，主要培養(yǎng)學生的合作精神和求異思維；四年級以“交際型”、“互助型”為主，幫助學生體驗與人交往的愉悅，培養(yǎng)學生的合作精神和提高交際能力，形成良好的人際關系；五年級以初步的“探究型”為主。作為現(xiàn)代化學校要謀求建立開放的校園網(wǎng)系統(tǒng)，并通過校園網(wǎng)乃至廣域網(wǎng)為學生進行跨國家、跨地區(qū)、跨學校、跨班級的合作探究開辟空間，也為教師進行跨國家、跨地區(qū)、跨學校、跨班級的合作指導提供條件。其中，我們首先對目前各學科缺乏信息技術支撐的綜合實踐活動的一般模式進行了梳理，然后在此基礎上總結信息技術整合模式下所產(chǎn)生或者是擴展演化出的各種新模式，最后對各種模式進行簡要的分析比較，力圖體現(xiàn)本課題的主要成果。優(yōu)化組合，增強自主、協(xié)作學習的情感體驗。同時我們認真聽取區(qū)現(xiàn)代教育技術中心、總課題組和有關特聘專家對課題方案進行了反復的修改和論證，對實驗過程進行指導和評估，使得課題研究順利展開，不斷取得研究成效。通過課題研究，突出學校的辦學特色，提升學校的辦學水平，使學校在現(xiàn)代教育技術研究及學科綜合實踐活動教學中，走在同級學校前列。強調(diào)學生在教育教學活動中的獨立自立性、主動性和積極性，使他們真正成為學習的主人，在嘗試、交往、探索等自主活動中獲得生動活潑的發(fā)展。既包括學習手段也就是具有傳遞、處理、存儲等功能信息工具，又包括學習者深處的信息生活環(huán)境。我校在教學改革的過程中，從建構主義學習理論的角度對新課標下的各學科綜合實踐活動進行了理性分析，同時，近年來學校信息化建設水平的逐步提高，廣大教師教科研積極性不斷提高，為本課題的研究創(chuàng)造了良好的條件。 合理運用現(xiàn)代教育技術構建學科課中的綜合實踐活動教學模式實驗研究結題報告成都市浣花小學子課