運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建學科課中的綜合實踐活動教學模式-文庫吧在線文庫
【正文】 題組2005年1月一、 問題的提出長期以來，學校的學科教學不同程度地存在著重書本知識，輕實踐活動；重教師傳授，輕學生自主探究；重單科教學系統(tǒng)，輕多學科綜合教學等種種弊端。因此，基于信息技術(shù)整合下的學科綜合實踐活動的研究顯得尤為重要。學習模式構(gòu)建中信息技術(shù)的地位：學習模式的一個重要要素就是客體要素，即學習者為獲得學習信息而必須借助、依靠和使用的各種手段和條件。 自主性原則?？偨Y(jié)提煉出信息技術(shù)整合條件下綜合實踐活動的模式。使實驗教師增加了對課題研究的理性認識，夯實了課題研究的理論基礎。（四） 探索運用現(xiàn)代教育媒體，培養(yǎng)學生自主、協(xié)作學習能力的策略。我們通過各個階段的研究，在日常課堂教學活動中提煉、總結(jié)了一些合理運用信息技術(shù)構(gòu)建綜合實踐活動的教學模式。（3）在信息技術(shù)與學科課整合的研究實施過程中，要積極運用網(wǎng)絡技術(shù)等手段，以拓展課題研究的時空范圍、提升課題研究的實施水平。其中在一、二年級以“操作型”為主，主要培養(yǎng)學生的動手操作能力。（2）探究型探究型綜合活動課主要是培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神，讓學生探究問題，形成一種凡事問個“為什么”“怎么辦”的習慣，和主動探求知識的能力。（3）交際型交際型綜合活動課主要是幫助學生提高交際能力，以形成良好的人際關(guān)系。（二）基于建構(gòu)主義的信息技術(shù)與綜合實踐活動的整合模式建構(gòu)主義理論指導下教育技術(shù)新定義指出：“教育技術(shù)是關(guān)于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。在教學活動中，大量的學習內(nèi)容受到空間、時間以及安全性的限制很難付諸于操作實踐，但信息技術(shù)的介入可以創(chuàng)設虛擬實驗環(huán)境突破上述制約因素，大大擴展實踐內(nèi)容的廣泛性和操作的有效性。課例1――綜合實踐活動課《一樣的人》組織模式網(wǎng)絡資料圖書資料活動攝像問卷調(diào)查知識建構(gòu)多媒體匯報展示信息處理（課件、網(wǎng)頁等）照片資料信息搜集圖二：探究型綜合實踐課《一樣的人》信息處理模式網(wǎng)絡環(huán)境下的綜合實踐活動模式（1）網(wǎng)絡角色扮演游戲?qū)W習模式我們指導建構(gòu)主義學習是社會性、真實性的學習，學習者在整個學習過程中學生都可以利用信息技術(shù)按照實際需要在真實環(huán)境和虛擬環(huán)境中切換。課例2：數(shù)學網(wǎng)絡協(xié)作學習研究課《快樂的星期天》肯德基超市游樂園購買、付款、計算登陸：浣花小學部落村計算、找錢得分顧客售貨員場景選擇角色扮演評價圖三：數(shù)學網(wǎng)絡協(xié)作學習綜合實踐活動《快樂的星期天》組織模式（2）網(wǎng)絡環(huán)境下開放自主學習型建構(gòu)主義學習是目標指引、建構(gòu)、累積性的學習，學習者可以自己設定學習目標，在既定的學習目標的指引下將當前的學習內(nèi)容與先前的學習內(nèi)容相聯(lián)系進行選擇性、非線性的學習，并在對新信息加工的同時將其與其他信息相聯(lián)系，在保持簡單信息同時理解更復雜的信息。其模式用流程圖可表示為：這種模式強調(diào)學生的互動性，在活動中各環(huán)節(jié)都是互相合作的、主動參與和組織。從教學資源庫的運行方式上看，這一系統(tǒng)為教師與教學資源建立起了一個雙向交流的渠道，教師通過“資源檢索鏈接系統(tǒng)”獲得本地資源庫和廣域網(wǎng)上的資源或資源信息；同時，教師也可以把自己的資源或掌握的信息通過“資源信息自助登錄系統(tǒng)”提供給本地資源庫和“鏈接系統(tǒng)”使之不斷豐富，并使其他教師共享這些信息。學生可以在游戲中扮演售貨員、顧客兩個角色，在肯德基、超市、游樂園三個場景中相互建立即時對話，共同完成一個購買、找錢過程，從而實現(xiàn)獲得生活經(jīng)驗、培養(yǎng)利用數(shù)學知識解決生活問題的能力、強化數(shù)學計算的教學目標。這次成都市的大型現(xiàn)場會因體現(xiàn)了一個歷史上的農(nóng)村學校因為信息化建設而獲得了高速發(fā)展成為了信息化建設成功的典型，具有了廣泛的代表性和很高的經(jīng)驗推廣價值，從而得到了成都市信息技術(shù)中心及各區(qū)市縣信息技術(shù)專家老師的高度評價。尤為可喜的是，我校不少學生因為課題的開展，變被動為主動，不再是老師指揮棒下的學習附庸，學會了自主利用信息工具滿足自己的學習需要。這些問題，我們將通過本課題的延伸研究努力加以解決，以滿足師生不斷高漲的教學需要，促進綜合實踐活動實效的不斷增強。專家鑒定組一致認為，該課題研究目標明確，研究方法恰當，研究成效明顯，較好地實現(xiàn)了預定的目標，同意結(jié)題。該課題以建構(gòu)主義的學習理論和課程整合的教學思想為指導，運用新的課程理念，堅持全面性、自主性、合作性、激勵性原則，在一般綜合實踐活動教學模式（操作型、探究型、交際型）的基礎上，針對這些教學模式存在的問題，探索并構(gòu)建了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體環(huán)境下的探究型學習模式，網(wǎng)絡環(huán)境下的角色扮演游戲?qū)W習模式，網(wǎng)絡環(huán)境下的開放自主學習模，網(wǎng)絡平臺支持的協(xié)作學習模式。九、 問題的討論雖然課題即將結(jié)題，但參研教師思緒卻難于平靜。胡敏校長也因自身的成果積累被聘為“成都市信息技術(shù)教育中心組”成員，當選為成都教育學會教育技術(shù)專委會理事，并在2004年9月被成都市教育局授予“成都市學科帶頭人”稱號。在會上我校提供了2節(jié)凝聚了課題組全體教師第一階段研究的心得和思考的研究課，以及胡敏校長代表學校作了情況介紹和經(jīng)驗交流獲得了與會省市及各區(qū)專家和老師的一致肯定，同時它們的指導和建議也讓我們進一步打開了思路、開闊了眼界，為第二階段重點在網(wǎng)絡化教學的研究指明了方向。（2）網(wǎng)絡教學游戲根據(jù)我們多年的思考，我們認為不論是主體性教學、活動教學還是協(xié)作學習，游戲始終是一種對學生有超強吸引力的良好載體。雖然模式構(gòu)建本身有一定局限性，沒有哪個模式是最佳模式，但它們的產(chǎn)生共同組成了小學綜合實踐活動豐富多彩的畫卷，通過在今后的教學實踐中進一步探索實踐，不斷改進和完善，它們將逐步走向完善。課例3：網(wǎng)絡環(huán)境下語文綜合實踐活動課《圓明園的毀滅》 圓明園的來龍去脈知識建構(gòu)整理制作多媒體匯報資料提出學習目標圓明園是一個什么樣的園林？圓明園為什么、是怎樣毀滅的？專題學習網(wǎng)站圖五：語文綜合實踐課《圓明園的毀滅》組織圖圓明園圖片庫中外關(guān)于圓明園的評論視頻資料庫圓明園的毀滅評價討論（BBS）匯報交流我知道的圓明園（3）網(wǎng)絡平臺支援的協(xié)作學習模式協(xié)作學習模式是指采用協(xié)作學習組織形式促進學生對知識的理解與掌握的過程，通常由4個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導教師和協(xié)作學習環(huán)境。其基本模式是：創(chuàng)設情境、設定規(guī)則同時在學習過程中從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，判斷或檢測其學習行為是否有效或是否達到預期的效果。 多媒體支撐下的綜合實踐活動模式（1）操作型建
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