【正文】 《合理應用現(xiàn)代信息技術構建學科課中的綜合實踐活動教學模式》，就是浣花小學針對這一問題所開展的研究。作為教學活動的組織者、參與者、合作者的廣大老師，在課題開展過程中學習了大量理論資料，并通過各種典型課、研究課特別是大量的常規(guī)課加以消化實踐，使這些先進理念和思想內(nèi)化為了自身的教學意識和教學行為，取得了大量的成果。它們是：（1）協(xié)作創(chuàng)作系統(tǒng)在作文、社會、音樂創(chuàng)作、美術創(chuàng)作等活動中，我們利用BBS、聊天室等技術手段構建了我校協(xié)作創(chuàng)作系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中可以欣賞佳作范例，可以和同學交流優(yōu)秀設計方案或作品，可以進入專題學習網(wǎng)站豐富知識、加深認知，然后對自己的初稿進行修改甚至對喜歡的同學的作品或設計方案進行再創(chuàng)作成為自己更加完善、更加滿意的作品，最后將自己的作品可以再次提供到網(wǎng)上進行再交流。開放自主學習型的信息技術網(wǎng)絡教學課程主要由網(wǎng)絡教學環(huán)境、課程教學主體內(nèi)容、課程評價系統(tǒng)等功能模塊組成，在這一基礎上開展的綜合實踐活動主要是激發(fā)學生創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，培養(yǎng)學生的求異思維。（2）探究型既然建構主義學習是以學生為中心的學習，特別是學生學習過程中，學習的主要目的是為了滿足自身求知的需要，是一種學習內(nèi)動力的喚醒，那么多樣化的信息處理模式將使學習者能用發(fā)現(xiàn)法、探索法等方法進行自主學習。其基本模式是：創(chuàng)設情境 →引導學生主動積極地利用現(xiàn)代信息資源，促進學習方式的多樣化。設計運用現(xiàn)代教育媒體，培養(yǎng)學生協(xié)作學習能力評價體系實驗中我們首先以協(xié)作學習理論、建構主義理論、現(xiàn)代認知心理學理論和新課程標準為理論指導，依據(jù)小學各科中相關教學內(nèi)容，根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點、思維能力和認識能力的發(fā)展過程，用現(xiàn)代教育思想和新課程理念開發(fā)、構建一些學習系統(tǒng)和資源系統(tǒng)。五、 研究方法及內(nèi)容主要采用實驗研究法為主，文獻研究法、個案研究、調(diào)查研究為輔。所以，合理整合各種信息手段和工具，優(yōu)化學習者的信息環(huán)境對學習活動模式的高效運行，對學習者順利汲取學習信息有著重要作用。隨著教育教學改革的深入，迫切需要開展“合理運用現(xiàn)代教育技術，構建學科課綜合實踐活動教學模式”的課題，用科研的新成果去逐步改變教學工作中存在的問題。這四個要素在教學過程中不是彼此孤立互不相關的簡單組合，而是彼此聯(lián)系，相互作用形成一個有機的整體——學科整合，形成新的課堂教學模式。通過實驗研究，逐步提高教師利用信息技術與綜合實踐活動整合提高課堂教學效益的意識水平和應用水平，實現(xiàn)新課程教學活動中教師角色的成功轉(zhuǎn)換，具備初步的課程開發(fā)和學習資源開發(fā)的能力。為把握研究的起點，在實驗前期，我們采用聽課和問卷的方式，對課堂教學中教師組織學生學習情況、現(xiàn)代媒體使用的策略及學生協(xié)作學習的意識、能力、方式等進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學設計中呈現(xiàn)的信息資源不豐富，媒體僅能作為演示的工具，師生之間、生生之間特別是人機之間的交互性不強，教師雖能組織一些協(xié)作學習，但策略單一，學生協(xié)作學習的意識和能力、協(xié)作學習的效率較差，這使我們充分認識到該課題的研究價值。要把信息技術不僅僅作為開展綜合實踐活動的一種手段，而要把培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)，滲透在綜合實踐活動的全過程中，應重點發(fā)展學生搜集和處理信息的能力。 →缺點是探究效率和效果極大制約于資料搜集和整理的質(zhì)量，而傳統(tǒng)的資料載體難于為學生的知識構建提供高效的支撐。在目標的驅(qū)動和典型的范例的指導下學生能很好的設計操作方案，促使操作實踐的有效性。 → 評價與激勵這種模式我們大量運用在數(shù)學、科學、社會、少先隊活動等學科的綜合實踐活動的組織中，取得了明顯的效果。三個模塊中“本地資源庫”是主體，與另外兩個系統(tǒng)相輔相成，隨著不斷完善不斷豐富我們相信將為廣大教師利用各種教學資源實施電子備課提供強有力的支持。這節(jié)課不僅獲得了“成都市首屆學科網(wǎng)絡教學賽課”一等獎還被全國網(wǎng)絡化教學專家李克東教授收入其經(jīng)典案例集，并在全國網(wǎng)絡化教學研討會上獲得優(yōu)秀課例一等獎。問題二：信息技術整合模式下的綜合實踐活動要求教師、大量學生具有很高的信息素養(yǎng)和能力，教師學生信息水平始終難于趕上學生的學習活動需要，如何解決不斷增長學習需要與師生實際信息水平的矛盾也是我們難于解決的問題。這些模式較好地體現(xiàn)了課程改革的基本思想，較好地發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢，具有較強的可操作性。學校所有的班都成為了課題的實驗班，直接參與了課題研究，作為教學活動的主體——學生，成為課題的直接受益人，學生在學科課堂教學中受益匪淺。特別是網(wǎng)絡游戲目前盛極一時，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡對信息處理、人際交流的巨大優(yōu)勢，與其采用攔、堵的方式限制學生接觸游戲，還不如正面引導，將游戲轉(zhuǎn)化為促進學生學習的工具。互助型綜合活動課主要是培養(yǎng)學生的合作精神。這樣的學習者就在整個學習過程中扮演重要的角色，處于主導地位，而教師在整個學習活動中處于從屬地位，起輔導、引導、支撐、激勵的作用。 → 評價與激勵這種模式實際運用的優(yōu)點是為學生提供一定的場景和條件，使學生能有身歷其境的體驗，在體驗中獲取知識、感悟生活，從而提供適應社會的能力，為今后成為社會人打下基礎。 →（5）要努力創(chuàng)設豐富、健康、多源的“綠色”學校信息環(huán)境，作為課題實施的重要保證。課堂教學是課題研究的出發(fā)點，也是課題研究最初的落腳點，因此，進行課堂教學實驗是研究的中心環(huán)節(jié)，為此我們進行大量的課例研究，不斷地總結經(jīng)驗，完善研究方案。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。三、 研究原則 全面性原則。音響媒體、網(wǎng)絡在小學教學活動中的介入漸趨普及，這對于創(chuàng)設問題情景，學習資源的利用，以及學生間、師生間、網(wǎng)絡間的協(xié)作交流提供了物質(zhì)基礎。教學模式：任何一種學習活動模式都是對教師組織學習、學習者學習活動具有典型意義的、相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化的和理論化的結構形式。 激勵性原則。例如：一方面我們積極派員參加市級電教部門組織的計算機教學培訓、上網(wǎng)培訓，另外，我們采用分層推進、以賽帶訓的方法，充分利用暑、寒假和節(jié)假日對課題組成員進行計算機上網(wǎng)操作培訓和課件、網(wǎng)頁、網(wǎng)站制作培訓，學校還為各辦公室配備了電腦，并實現(xiàn)了寬帶上網(wǎng)。要考慮信息時代對學生發(fā)展的現(xiàn)實要求，就要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程之中。（1）操作型操作就是學生動手解決實際問題的過程。 → 成果交流 多媒體支撐下的綜合實踐活動模式（1）操作型建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，因此操作型活動組織模式需要獲得信息技術工具的有力支撐。其基本模式是：創(chuàng)設情境、設定規(guī)則雖然模式構建本身有一定局限