【正文】 ........................................ 20 ，開拓學(xué)生思路 ........................................................................ 20 ............................................................................ 21 法的選擇策略 .......................................................................................... 21 “ 零起點 ” 對策 .............................................................. 21 2 ............................................................................ 22 展策略 ................................................................................................. 24 ................................................................................................. 25 ............................................................................................. 25 ................................................................................................. 26 ................................................................................................. 26 ........................................................................................................ 27 ................................................ 27 總結(jié) ......................................................................................................................... 29 參考文獻(xiàn) .................................................................................................................. 30 Abstract ................................................................................................................. 31 1 第一章 前 言 2020 年 10 月份，教育部召開了 中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，并頒發(fā)了“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”、“關(guān)于在中小學(xué)實施‘校校通’工程的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 (試行 )”三個重要文件，決定從 2020 年開始用510年的時間，在中小學(xué) (包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 )普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。面對新的教育環(huán)境，改變傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，實 施創(chuàng)新性教育的實驗與研究探索是一種必然的選擇。 學(xué)號： 20207065 哈爾濱師范大學(xué) 學(xué)士學(xué)位論文 題 目 新課標(biāo)下中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的選擇策略研究 學(xué) 生 李 妍 指導(dǎo)教師 吳 瑕 講師 年 級 2020 級 專 業(yè) 計算機科學(xué)與技術(shù) 系 別 計算機科學(xué)與技術(shù) 學(xué) 院 計算機科學(xué)與信息工程 哈 爾 濱 師 范 大 學(xué) 學(xué)士學(xué)位論文開題報告 論文題目 :新課標(biāo)下中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方 法的選擇策略研究 學(xué)生姓名 :李 妍 指導(dǎo)教師 :吳 瑕 講師 年 級 :04 級 專 業(yè) : 計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院 2020 年 3 月 課題來源： 指導(dǎo)教師指定課題與學(xué)生自主選擇相結(jié)合 課題研究的目的和意義： 目的 在分析信息技術(shù)課程目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計理論，借鑒目前國內(nèi)外信息技術(shù)教育有較大影響的成功案例 (Big6 和 webquest),設(shè)計適合培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、能夠引發(fā)學(xué)生高層次思維、提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力（而不僅僅是簡單信息工具操作技能和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識）的 中學(xué) 信息技術(shù)必修課的課堂教學(xué)設(shè)計原則和教學(xué) 模式。 課題研究的主要內(nèi)容和方法，研究過程中的主要問題和解決辦法： 主要內(nèi)容 : (1)分析新課標(biāo)下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法選擇的必然性 (2)分析目前中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方法 (3)歸納中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的選擇策略 方法 : 本研究通過運用實地觀察、訪談、歸納、比較以及文獻(xiàn)檢索和行動研究法等研究 方 法，結(jié) 合已有的研究成果，以信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計為研究視角，深入 中 學(xué)信 息技術(shù)課堂教學(xué)實踐，與信息技術(shù)課任教教師共同研究、探討與實施 信息技術(shù)課的 課 堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計中存在的問題，尋求解決途徑，初步構(gòu)建有效的信息技課課堂教學(xué)設(shè)計過程模式。從此，“中小學(xué)信息技術(shù)教育”這個名詞取代了沿用了近 20年的“中小學(xué)計算機教育”，揭開了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展史上新的篇章。顯然，這種狀況不能適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)。 研究的目的 和 內(nèi)容 通過上一節(jié)的分析可以看出：在信息技術(shù)課的實施過程中，存在對課程目標(biāo)的理解偏差和教學(xué)方法單一且不適應(yīng)新課程目標(biāo)要求等問題。 3．總結(jié)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計實踐經(jīng)驗，為改進(jìn)課堂教學(xué)提供借鑒在中小學(xué)信息技術(shù)教育實踐轟轟烈烈開展的同時，理論界也在對信息技術(shù)教育進(jìn)行積極的研究。但在當(dāng)前條件下，要使信息技術(shù)課的教學(xué)實現(xiàn)這一任務(wù)，還有很長的一段路要走。勞動與技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為重點。信息技術(shù)課程 分為必修課與選修課兩個部分，共六個模塊，每個模塊 2學(xué)分。每個學(xué)生必須在修完 “ 信息技 術(shù)基礎(chǔ) ” 之后，再修一個選修模塊，才能達(dá)到高中畢業(yè)所需的 4個學(xué)分。我國以往的計算機教育更多的關(guān)注認(rèn)知與 技能方面，對過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的教育不夠重視，隨著本次基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)行，尤其是信息技術(shù)教育理念的變化，三個方面猶如三足牢固的支撐起信息技術(shù)教育之鼎，更加深入地發(fā)掘信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)性文化教育的意義，使學(xué)生的各方面得以均衡發(fā)展。 高中信息技術(shù)新課標(biāo)首次明確把培養(yǎng)信息素養(yǎng)作為課程目標(biāo)。 新課標(biāo)具有的主要特點 按照《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗 )》 (信息技術(shù) )， 2020 年秋季即將實施的高中階段信息技術(shù)課程內(nèi)容有 6 大模塊。例如，對于義務(wù)教育階段已學(xué)過的“計算機系統(tǒng)的硬件與軟件”學(xué)科知識不再進(jìn)行低水平重復(fù)，而是從用計算機 7 系統(tǒng)的硬件與軟件解決實際問題出發(fā)，對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù) 運用能力。通過與原課程綱要的對比分析可以看出，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容進(jìn)行了如下調(diào) 整： 拓展與深化部分：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“算法與程序設(shè)計”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”等五個模塊。 ，原課程綱要只是簡單地羅列了內(nèi)容的條目，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅列出了內(nèi)容的條目，而且明確提出了學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到 的程度 (標(biāo)準(zhǔn) )，以及例子、建議等。因為義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)尚未制定，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)不免成了“空中樓閣”， 8 這就難免事實上還要從“零起點”去考慮問題。而這些又都涉及到有關(guān)的教育思想和教學(xué)觀念，也就是說，教學(xué)方法的問題不僅僅與教學(xué)方式和手段的技術(shù)性、技巧有關(guān)，而且體現(xiàn)了深層次的理念問題。 第二，信息技術(shù)教學(xué)活動的意義和價值在于能 正確地引導(dǎo)學(xué)生更加理性地看待信息技術(shù)，以積極探究的態(tài)度利用所學(xué)技術(shù)更為廣泛地參與社會生活，提高對未來社會的主動適應(yīng)性；同時，發(fā)展學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，促進(jìn)其終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 3． 以全體學(xué)生為對象 這里有兩層意義，一是教學(xué)的對象是學(xué)生。這樣，教師才能了解學(xué)生的理解力真實水平、致錯原因；才能更好地與學(xué)生交流，建立親密的合作關(guān)系。因而，教師也要不斷地提高自身的素養(yǎng)，在教學(xué)活動中擺正自己的位置，發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。 新課標(biāo)下信息技術(shù)課教學(xué)方法思考 信息技術(shù)的快速發(fā)展，帶動了整個社會生活的變革，文化教育更是首當(dāng)其沖，信息技術(shù)課理所當(dāng)然地成了學(xué)校教育的一門課程。同時，他們制作的作品又可以對其他同學(xué)起到一種激勵、示范作用，并增強他們學(xué)習(xí)的信心。例如，讓學(xué)生將通過各種渠道所獲得的關(guān)于 “CPU 發(fā)展史 ” 的知識做成演示文稿。因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，尤其要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握了第二種方法之后，及時指出，在 Excel中提供了許多現(xiàn)成的函數(shù)供我們使用，這些函數(shù)就放在 “f(x)” 中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識嘗試得到第三種方法 ?? 整個教學(xué)過程并非讓學(xué)生 “ 接受學(xué)習(xí) ” ，而是啟發(fā)學(xué)生 不斷地探究、發(fā)現(xiàn)，從各種特殊事物中歸納出方法與結(jié)論，并將這些方法應(yīng)用到解決新問題的過程中。這樣既能調(diào)動全班同學(xué)的熱情與學(xué)習(xí)積極性，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的思維與表達(dá)能力。 1．親身體驗與理性構(gòu)建相結(jié)合 在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗和具體的教學(xué)目標(biāo)，合理地組織和安排學(xué)生的“親身體驗”和“理性構(gòu)建”活動。由此，對于信息技術(shù)課程，我們不能僅從某些局部、個別的角度來考慮和研究，而應(yīng)從整個宏觀的角度，運用系統(tǒng)觀點來構(gòu)建信息技術(shù)課程良性互動的大系統(tǒng)。我們必須逐步確立其在高 中教育中應(yīng)有的工具學(xué)科地位。但目前我國的信息技術(shù)教師隊伍存在著專業(yè)對口的教師少，學(xué)歷層次不等高，教育理念落后等嚴(yán)重問題。另一個方面是將信息技術(shù)整 合到具體學(xué)科教學(xué)中。利用這種方 法，教師可以把信息技術(shù)課中理論性較強，要求學(xué)生知道、了解或理解的知識系統(tǒng)地傳授給他們，讓學(xué)生在比較短的時間里獲得知識，教師的主導(dǎo)性也得到了充分的體現(xiàn)。信息技術(shù)課中需要使用演示法的內(nèi)容主要有以下三類：軟件工具的操作方法；計算機硬件的拆裝或展示；學(xué)生的學(xué)習(xí)作品。體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)窗口的基本操作這一知識點時，教師邊講解邊操作演示，學(xué)生邊聽講邊進(jìn)行同步操作，窗口的移動、窗口的最小化、窗口的恢復(fù)、窗口的組織、窗口的最小化、改變窗口的大小、滾動條的移動、關(guān)閉窗口等。通過比喻，化抽象為具體、復(fù)雜為簡單，使枯燥乏味的概念變得生動而有趣，學(xué)生容易理解和接受。 信息技術(shù)教學(xué)方法 講授法是教師通過口頭并借助形體姿態(tài)，向?qū)W生傳遞知識的一種方法。 3．信息技術(shù)與學(xué)科課程整合 在信息技術(shù)課課堂教學(xué)案例中我們曾用到過課程整合，利用其他學(xué)科中的相關(guān)知識設(shè)置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情景，以便學(xué)生能夠在解決問題，完成任務(wù)中掌握信息技術(shù)。中小學(xué)信息技術(shù)教師是專門從事信息技術(shù)教學(xué)和信 息技術(shù)應(yīng)用的教師，他們是教師隊伍中的 IT 人才，信息技術(shù)教師隊伍不僅決定著信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是決定著中小學(xué)教育的信息化進(jìn)程?！蛾P(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》明確指出：信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。而學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和種類綜合實驗活動是信息技術(shù)雙重價值的良好載體，因此，在信息技術(shù)課堂中，我們應(yīng)以學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題，以活動為主線貫穿學(xué)生必須掌握的信息技術(shù)知識技能，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中探究、學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動中，在實踐中學(xué)習(xí)技術(shù)，應(yīng)用技術(shù)支持實踐。 高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐的反思與提高 經(jīng)過 一 個月的實踐以及前前后后的一些零散調(diào)查、訪談，我們對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評價、具體課堂的設(shè)計策略等高中信息技術(shù)課課堂教學(xué)中涉及的因素進(jìn)行了分 析與研究，在基本理論和實踐領(lǐng)域都有深刻的體會，積