【正文】 組為一主枝，可規(guī)定課堂積分10分畫一個樹葉，20分畫一個小花雷，30分畫一朵花，40分畫一個青蘋果，5O分畫一個紅蘋果，周月期比一比哪一小組碩果累累。方案：依據學生的編班成績，將學生分成若干類別，比如，80分以上的為A組，70——80分的為B組，60——70分的為C組，60分以下的為D組。一個人的成功必須以他人的成功為依據，一個人不能離開其他組員的幫助或協作而自己取得成功；個人所獲得的名次、表揚等不再是個人成功象征，而是基于小組的出色表現。根據幫扶者和被幫扶者的情況，教師把優(yōu)等生和潛能生劃分成若干小組，考試結束后，把幫扶者和被幫扶者分數加到一塊，算出平均分，依據平均分進步幅度的大小進行獎勵，獲獎的小組我們稱之為“對對紅小組”。筆者覺得，這種日、周、月、期作業(yè)連環(huán)評價，起到了評價層層遞進、步步強化的目的，利于學生良好辦作業(yè)習慣的養(yǎng)成，實現了由點到線、線到面的立體強化效果。中級系統(tǒng)——班級嘉獎令。這套激勵系統(tǒng)的最大優(yōu)點是把期末品德的結果性評價轉化為過程性評價。方法是每個小組桌面上都放一個正四面體，每個面上涂上不同的顏色。這樣優(yōu)等生就更加珍惜自己發(fā)言機會了，同時也為潛能生展示自我提供了一個寬闊的平臺，實現了從機制上保護小組中弱勢群體的利益。同時借助走動發(fā)現有不同思路、解法或存在問題小組，為班級展示確定展示對象。（6）合作討論時，借助走動選擇一個各小組互不干擾區(qū)域。在小組合學結束時，喊組呼配上小組設計動作；在展示完畢、評出優(yōu)勝小組、展示名星,可借助鼓掌或伸大拇指表示祝賀。二十一、課堂上的小紙條與小卡片（17條）12提示卡:展示時學生語言不簡煉，或分不清主次甚至有點跑題時，教師可遞個小紙條，提醒學生注意時間。13學情記錄卡:教師可手持小卡片，隨時記錄學生在合學、展示時暴露或存在的問題，為展錯不展對確定展示對象，及確定追問或要點撥的問題。14勵志卡:將自已喜歡的一句名言、自已奮斗目標、需要改掉的不良習慣，制作成卡片貼在課桌面上，時時提醒鞭策自己。班里的活動也很多，像感恩母親主題班會、教師節(jié)主題班會、班干部競選等。14架構班級自治管理的器官——從班委制走向部委制。所有一切對學生考核并裁定學生是否違法，主要由班主任主導或裁定，一般情況會同班委會成員完成司法過程，由部委最終執(zhí)行。做到坦誠，讓其真正明白道理。對主要責任人，要做好轉化，教育等工作，依據校法拿出處理結果，要從根本上杜絕類似事件再次發(fā)生。14衛(wèi)生個人承包制與勞動貨幣。另外，因學生有事、病或外出參加活動，忘記找朋友幫忙，時而造成衛(wèi)生盲區(qū)。同時反思角還配有供問題學生使用的專用桌燈和反思卡。如果一個孩子犯了錯誤，他完全知道這是錯的，批評的時候就不要告訴他“你錯了”，那是在做無用功。內涵解讀：教師在校園見到學生、在課堂上要面帶微笑；學生在校園遇到外班不熟悉同學要面帶微笑點頭問好。15犯錯誤，要敢于承擔；做錯事，要真誠道歉。內涵解讀：學習、生活、活動要講究秩序。　　問題的關鍵在于，教師作為當事人，深陷當時的情緒環(huán)境中，很難及時意識到自己的言行和行為的后果。也可開展作業(yè)封面創(chuàng)意設計大賽。作文要考慮學生大致一篇文章字數及次數設置頁數，盡量不要剩太多造成浪費。造成后果是寫字隨意，錯別字多,記不住，效率低。16從“師主型作業(yè)”走向“生主型作業(yè)”。170、制定作業(yè)布置公約。教師要．追求作業(yè)的少而精，改“狂轟濫炸型”作業(yè)為“精確打擊型”作業(yè)，對教材練習或習題進行二次開發(fā)、調整、補充，自選、自編或改編作業(yè)。課堂上寫3個，第一個寫對，第二個寫好，第三個寫的又對又好。二則中高招答題要求規(guī)定不準使用改正紙、涂改液，不利于考場規(guī)范書寫習慣的養(yǎng)成。初高中數理化作業(yè)本原則上夠半學期用。二十五、作業(yè)、作業(yè)布置、批改與訂正16設計個性化作業(yè)封面。幫助不一定在別人知曉、公共場合進行；更不要把幫助做成施舍。內涵解讀：要大膽把自己對老師、家長的愛用對方能感受到、喜歡的方式表達出來。內涵解讀：未經允許不能私自翻別人手提包，吃別人零食，拿、使用別人的學習用品、洗漱用品。二十四:中小學生校園(班級)生活十條黃金法則（10條）15粗野、野蠻等不文明的行為不可以有。違紀學生在深刻反省的基礎上，就可以依照反省流程寫出一份不存在假話、空話、套話、表態(tài)話而臨時杜撰的、完成差事的、應付檢查的有含金量的反思說明書。精心布置反思角，創(chuàng)設利于學生反思的環(huán)境氛圍。而要想避免受罰唯有兩途，一是察舉，對一切亂法害法行為，對上一級或執(zhí)法處舉報。學校相關部門對班級違紀事實的通報，全班上下應視為班級管理事故，要有深深的恥辱感。了解真相——讓學生能把自己所犯錯誤的經過和原因，如實陳述，同袍要認真傾聽，給予理解，并換位思考，能讓犯錯學生不抵觸，不隱瞞。如組長犯錯由班主任出面，紀律部長（督察長）以及其他小組組長對其做說服工作。上面包括最崇拜的人、最喜歡的書籍、人生理想、人生格言、20年后的我、今天應這樣度過等內容。關于班史長廊的內容大致分這樣幾類：學?；顒宇悺嗉壔顒宇?、學生考試上線類等。當教師有拖堂、體罰或變相體罰學生等有違師德師風的行為時，檢督員可手持黃牌紅牌給予提醒、警告。13激勵卡:教師可印一些孩子喜歡的卡通人物，作為獎勵孩子的卡片。12幫助評價的手勢語：有節(jié)奏的鼓掌，或喊“棒、棒、棒，你真棒，或good、good、ye”等，同時伸出雙手大拇指表示祝賀。用中指成問號形式表示討論已結束，請布置新任務。（3）輪流展示時，快速走到等候區(qū)，邊聽邊等候；（4）小組整體展示時，有序站開，不要遮擋黑板。同時走動檢查、批改、解疑學科組長自學單。11展示卡（豆）：針對“小組合作學習中有的學生成為了小組展示自我的貴族，有的淪落為了小組展示自我的奴隸”的現實，同時為了體現“讓每個學生都成為課堂的貢獻者”這一理念，我們提出了展示卡這種學具。不論學習成績好壞，不論是否全面發(fā)展，只要學生覺得自己身上有優(yōu)點、有特長，就可以申報參評“陽光少年”。期末各類先進的候選必須擁有一張以上的的班級嘉獎卡；班級嘉獎令獲得者優(yōu)先評比，采用首輪不淘汰制給予扶持。以一周為實踐單位，根據出勤、作業(yè)、課堂測試、課堂紀律、衛(wèi)生、行為規(guī)范等方面內容，定性、定量考核。更為可喜的是，有的教師還對學生周、月作業(yè)進行比較，加蓋保持獎、進步獎，有的還對日、周、月作業(yè)有創(chuàng)新的，分別加蓋創(chuàng)新獎。方案：“1+1”平均分。1對小組考評。 109:對學生個人考評。評價過程也是學習過程。同一件物品若有多個小組相中，采取竟拍形式。接受獻花、頒獎詞、合影等儀式，贈送光盤一張。(2)、免檢作業(yè)一次。在許多課堂評價體系中，節(jié)、日、周、月、學期、年度評價構不成評價鏈條；學科教師各管一段，各自出臺自己的評價體系，缺少系統(tǒng)整合。在導學案內容設計上，也要遵循課標的要求，做到“下要保底，上不封頂”，要在學生學習的最近發(fā)展區(qū)內。其次根據調查結果，教師可以把相同思維類型的人分到不同的團隊當中，做到“組際同質”；一個學習團隊中會有幾種不同思維類型的學生，可以“組內異質”，并且利于合理分工。9至少滿足最低愿望初高中分組。這一舉措是師生平等的重要體現，另外通過監(jiān)督員的善意提醒，可以把課堂上教師師德、師風的重大違紀行為消除在萌芽狀態(tài)。班主任可以明確告訴學生：當自己在學習上遇到困難需要老師幫助時，當自己對班級管理、教師教學有什么建議時，當教師失察或一時失誤造成對自己傷害時，當自己成長發(fā)育遇到什么小煩惱時，當自己有什么心理疙瘩解不開時，當自己想約教師單獨談一談時，都可以悄悄地以書信、便條形式投入信箱，教師定會選擇合適的時間、場合給你一個滿意的答復！教師愿做你的知心朋友，伴你度過美好的學習人生！九、拖把十五、作業(yè)協調員、師德、師風監(jiān)督員（2條）9作業(yè)協調員。9成長鏈。8誠信包。母校走出的家鄉(xiāng)名人或仍在本校的模范人物，孩子們比較熟悉，對他們具有親切感，同時他們也是孩子們崇拜的偶像?？梢隇閱栴}園。8交流墻?！把h(huán)日記”便是基于此而開發(fā)。仿照前者思路班級功勞薄內容為:獲獎類別，獲獎事由，獲獎等級，可貴品質，宣傳方式。當然也可發(fā)獎勵券：獎勵可以積累，達到一定量后，兌換獎品。獲準用班里的錄音機錄一個故事；——體驗權威感和榮耀感。把班里飼養(yǎng)的小動物帶回家一晚；——享受因個人努力而獲得的特權。排隊時站在最前面；——享受因個人努力而獲得的榮耀。7放置善意懲戒糾錯箱學生每次犯了小錯后，可以從善意懲戒糾錯箱中抽取三張懲戒糾錯卡，從中選取自已能接受方式接受懲戒。象世博會一樣，每年級選一個文化主題系列，每班再選定主題。農村中小學因為條件限制無法購置圖書柜，可以設置班級數字圖書角。有防晚上停電發(fā)光照明裝置，課桌前方有防止書寫姿勢不正確提示感應燈。各年級課桌登腿上最好帶有塑料套，防搬動時發(fā)出聲音。5課桌登損壞后要及時更換，不必要非等到假期統(tǒng)一維修，試想，在統(tǒng)一維修前學生坐著損壞桌登是何等受罪。5各小組也可用黑板邊角料組員輪流展示自己撰寫的凡人凡語，也可小組輪流承擔班務、天氣、同學生日等溫馨提示欄。速度六年級小學生每分鐘達8字以上，初三達12個字以上。五、黑板功能的開發(fā)與利(19條)3黑板上可打上暗格，小學也可畫上一些田字格，或英語拼音用的四線三格，便于孩子板書橫平豎直，字體大小均勻，整齊美觀。3教師有意佩帶能發(fā)出聲響鑰匙，在離教室門很遠處有意發(fā)出聲響，暗示或提醒學生守紀、自主學習，堅持一段時間，孩子就養(yǎng)成習慣。2一個以門軸為圓心，畫一條弧線，告訴全班孩子門后弧線內不要站人，就可避免學生站在門口，門外一學生突然猛一推門，導致門后學生摔倒甚至造成胳膊骨折這類安全事故。全班同學聚集在一起，大家相互之間都可以看到，有利于言語和非言語交流的進行，從空間特性上看它消除了座位的主次之分，讓大家平等地坐在一起，更能激發(fā)他們學習的積極性敢于在課堂上表現自我、建立和諧友好的同學關系和師生關系。中央地帶是師生展示的舞臺，教學中的各種角色扮演、游戲活動、歌舞表演都可以非常方便地進行。這種方式雖然拉近了學生與學生的距離，但也方便了學生間的閑談，個別差點的學生更是有了依靠，容易養(yǎng)成惰性。學生們面對面而坐、時不時互相討論、老師則拿著課本“全班繞”。優(yōu)點：增強學生間互動合作。缺點：不利于師生交流。六年級再男女搭配：這個年齡段，男生會在女生面前表現‘紳士’的一面，而女生也會在男生面前格外文氣。設立之初，是考慮到班級人數為單數，總有一個學生落單沒有同桌。這三個人一定是自己中意的，根據意愿，也分成首選、次選、備選，就像填第一、第二、第三志愿一樣。后黑板上貼這樣的“尋找同桌卡”，每張上面都認真地寫著自己的優(yōu)點，以及希望找到什么樣的同桌。學生年齡小，不懂得怎樣處理好同伴之間的關系，容易發(fā)生爭執(zhí)，甚至出現打架的現象。同時，教室還可以成為我們自己的園藝房、展示廳，大家種植的花草盆景，燒制的泥巴陶藝等，也可以利用這個空間陳列交流。他們希望教室要大到他們足不出戶，就能因地制宜地開展各類小型多樣的活動。學生心目中教室。其次是替代“標準化教室”，引入“全學科教室”的設計理念。公共空間，即寬敞的環(huán)廊每個組群還有自己的種植箱，自種自食。同時墻壁要裝有學生貯物柜、觸摸屏電腦等人文化設施?？梢园呀淌医庾x為“教育、教學研究室。因此傳統(tǒng)教室要在教室的味道、教室的色彩、教室的靈魂、等諸方面改造升級，更要把教室打造成功能齊全、利于學生自學、合作、探究的學科實驗室、學科功能室。超前教育理念的現代化教室一一“班組群”的整體空間。課桌椅可以采取不同的組合方案，學生不再被限制在固定的座位上，而是可以走動、討論、動手、表達、展示，獨立思考、小組討論、班級分享等多種學習方式的轉換變得更加自如。比較窄小的教室，垂直于黑板方向的教室燈具只需要兩列，一共有46個教室燈具就能滿足照度要求。他們希望自然室的置物柜應該大一點，所有器具上面都要貼上注好名稱的標簽，小朋友按需拿好實驗器具后，可以很快回座位，這樣上課做實驗的時間能更長些。因此教室要有家的功能，要體現出生活化的味道。按學生身高的高矮編排座位，這是我們教學中常用的一種方法。所以，依據學生的個性特點編排座位，是為全班學生創(chuàng)造健康、和諧的學習和生長環(huán)境?！白约寒斨魅苏彝馈被顒?，不僅讓所有的同學都找到了滿意或比較滿意的同桌，也讓學生更大方地秀出自己的優(yōu)點，培養(yǎng)了學生的自信。1讓“不待見”的座位可愛起來。班級可設立“學習經驗座”“即興演講座”“小博士座”（專門提疑難問題）“小法官座”（專門處理同學間的糾紛）“小故事座”（每周講一個故事）“小診所座”（專門開展批評和自我批評，包括對老師的建議）“悄悄話座”（與班主任談心）等等。比家長說、老師說，效果都要好呢。有老師說：“我個人比較喜歡“秧田型”的課堂座位排列。在這種自由的學習空間中，教師對學生的監(jiān)控很難到位。不但方便學生們在課堂上討論，最“實惠”的還是解決了老師、校長開學排座位的煩惱。馬蹄式座位模式又叫作U型座位模式，是指教師站在U型入口處，學生面朝教師而坐。不足之處在于它具有較強的局限性，比較適合小班教學，如果大班教學也要采用這種排列方式，那只得用兩個甚至三個U形嵌套在一起，這就大大降低了課堂教學效果。有老師說：“現在班里的學生明顯比以前活躍，遇到問題也愛討論了。把拿班級鑰匙一周作為一種獎勵。3教室門旁邊墻壁上可設立溫馨提示欄。4配置直尺、三角板、圓規(guī)，便于學生規(guī)范作圖。逐步滲透布局排版美化裝飾的意識，提醒孩子字不要太小，寫的也不要太靠下，同步板書手要伸過頭頂，保證全班能看清看到。5高效課堂好的板書設計，既要帶著問題呈現課內基本知識點，更應該走出課本進行知識的延伸與拓展，切不可照本宣科式把課本知識轉移到學案，再把學案知識轉移至黑板，這樣做是無效勞動。二是當兩臂自然垂時,臂小臂基本垂直,這時桌面高度應該剛好小臂平面接觸這樣就可以使人保持正確的坐姿和書寫姿式。兩邊設計有便于掛水杯、衛(wèi)生袋的小鉤。70、實施合作學習班級，各小組座的位置區(qū)可以采取以小組積分競拍形式產生，讓小組座位區(qū)成為評價一部分。這樣解決了圖書柜問題；方便了查閱；破解了讀書保存、管理問題；利于生生溝通讀書心得。為學生發(fā)放班級文化參觀卡，聽解說后答題合格的蓋一個參觀紀念章。我稱為自選彈性懲戒。把班里的錄音機帶回家一晚；——享受因個人努力而獲得的