【正文】 班最后一排，各科課代表可以優(yōu)先坐。 1按學生平時的表現編排。生活化主要指教室的布置要一切以孩子為主，要有切合孩子生命的美學風格，比如在班級里擺放一些綠色植物，或者小金魚等動物，讓孩子們能夠隨時看見生命的成長，與大自然保持聯系，感受自己以外的生命呼吸。 比較寬大的教室，垂直于黑板方向的教室照明必須三列以上。它科學設計出個人空間、固定組群空間、分享空間和公共空間四個遞進層級的空間。教室，是一個生長中的部落和社會；教室，是一個要形成自己文化與規(guī)則的地方。分享空間，即“一廳”，是大孩子與小孩子一起放松和玩耍的場地，也是組群共同進行研究學習的空間。小學教室各類插座應換成帶塑料套的防觸電型的。所以教室布置，應該把教室墻面當成我們自己的雜志社、電視臺、檔案館。1尋找同桌。班級的講臺邊上有一個專屬位置——“首席專座”，那些進步很快、表現不錯的學生才有“資格”坐在這兒，一般一個月輪一次。優(yōu)點：便于教師管理教室整齊劃一，空間充分利用，有利于教師管理課堂、維持秩序和有計劃地傳授知識，有利于教師觀察學生的一切活動，是大班授課最適宜的座位排列方式，教師可以隨時走到學生中間，充分發(fā)揮了教師的控制作用。”餐桌式。學生可以互相對視和傾聽，有助于師生之間、學生之間交流各種信息。2周未家長接送孩子必須從后門進，辦理手續(xù)后從前門給孩子帶走。粉筆套、無塵粉筆擦網上就可以購買。50、教師必要的畫龍點睛板書不能少，也可把課堂小組評分表固定在教師用的黑板上。6幼兒園、小學低年級課桌腿上最好設計有折疊滑輪，便于推動。7班級數字圖書角。”也可設立問題征解或求助箱，小組互考對抗箱。隨時可以用卷筆刀；——享受因個人努力而獲得自主選擇和更多自由的快樂。把平常做好事的同學的名字投入好事箱，在規(guī)定時間內抽獎；抽取的幸示運者可抽三張獎勵卡，選擇自已最喜歡獎勵方式。日記訓練一直是一個教學難點，寫作素材單調，學生學習興趣不高，缺少交流共享。8問題園。文明袋是上面印有“你丟棄的是垃圾，我撿起的是品質”的塑料袋，讓學生統(tǒng)一掛在課桌的一側，隨時盛放自己學習、生活中產生的果皮紙屑，以利保持室內外的清潔。為了給師生情感交流開辟一個綠色通道，班里可以專設知心信箱。9新生性格互補分組教師用色卡紙剪一些紅、黃、藍、綠顏色卡片，讓學生憑自已第一感覺選擇顏色卡片，然后要求每個小組必須有手持紅、黃、藍、綠四色卡紙同學組成小組，學生可自由組合。在導學案設計形式上，優(yōu)秀組讓學生自己提出問題，自己找方法、自己找答案；中等生組教師設計好問題，讓學生自己找方法，自己找答案；潛力組教師設計好問題，同時也給予方法的指導，只讓學生找出答案來。例如：對學生同樣的表現，要避免不同學科教師、同一學科不同教師之間發(fā)放標準與尺度不統(tǒng)一的問題；學?？梢越y(tǒng)籌規(guī)劃、建設、經營超市、交流市場、花圃、農場、養(yǎng)殖場等，引導學生合理消費、理性消費，走出用幣單純進行物質消費的誤區(qū)，提倡進行高層次的精神消費、有意義的團體消費、孝敬長輩的愛心消費；嚴禁幣與人民幣之間的等值換算；班主任要為學生統(tǒng)一辦理幣存折，班級墻壁上要張貼《班級幣財富榜》，等等。(9)、在升旗儀式出任升旗手、護旗手、主持升旗儀式(10)、在全校集會上，小組團隊可以走星光大道。該教師采取眾人齊心協(xié)力妝扮小組家評價形式，先在黑板上為各小組畫了一個家，讓小組通過聽說讀寫競賽為本組獲取獎品一一家庭用品，并讓學生把該單詞英文寫在本組家里，若不會拼寫取消獎勵，學生興趣高漲。這樣在學生的最近發(fā)展區(qū)內開展學習競賽，剔除了出現“獲獎專業(yè)戶”，獲獎學生總是老面孔；避免了獲獎學生根本沒有高峰體驗，潛能生總是處于被遺忘的角落，呈現無所謂的麻木狀態(tài)。具體操作方法是：對學生作業(yè)，每天優(yōu)秀的可以加蓋一朵小紅花印章，我們稱之為日評價，教師可以依據班級實際，規(guī)定每周獲得若干次小紅花可以加蓋一顆小五角星，我們稱之為周評價，每周獲得幾顆小星可以加蓋一面小紅旗印章，我們稱之為月評價，每月獲得幾面小紅旗可以加蓋一枚小獎杯印章。落款為校長的親筆簽名。這樣課堂的展示、點評、補充就可以高質量運行。（2）聽展者在保證凳子不發(fā)出聲音前提下，快速、安靜、有序走到聽展區(qū)，成扇形分布。12阻止學生分身或說話手勢：嘴發(fā)出“噓”并晤嘴手勢表示不要小聲說話，要認真傾聽。14師德師風檢督卡:學?？善刚垖W生當師德師風檢督員。每個學生的課桌上可貼一張紅色的人生設計卡。（2）溝通步驟：主動擔責——對犯錯學生，同袍要主動擔起責任，要對自己沒有盡到同袍義務，沒有提醒督責，導致學生犯錯，連累整個團隊，深入挖掘自身應該負有的責任，并且?guī)ь^懲罰自己，從而達到感化犯錯學生，讓其產生慚愧心，讓其感到團隊每個人的關懷。所謂同體，指的是每個個體都有自己的組織和團隊，根據所參加活動的單位和性質，確定同體的范圍，如果在班級活動中，小隊為最小活動單位，那么在小隊內，一個有錯，全組受罰，如果是全校活動，以班級為單位，那就是一人有錯，全班受罰。從教師寫教學反思中受到啟發(fā)，何不讓孩子也嘗試對問題進行系統(tǒng)反省并撰寫反思說明書呢？于是建立、使用班級反思角創(chuàng)意就產生了。這樣違紀事件就演變成了難得的教育資源，這次非常經歷成為了違紀孩子人生的一筆寶貴的財富。15學會把自己的愛表達出來。更不是丟人的事。一則市場上出售橡皮、改正紙、涂改液有毒，對孩子身體不好。教師一要明確教學目標、作業(yè)目標，加強對學生的分析與研究；二要研究通過哪些題目或題組，來達到鞏固某個知識點、形成某方面技能、發(fā)展某方面能力與思維之目的；三要精細地分析擬布置的每個題目，明確它所含的知識點、能力點、解題思路與方法、學生可能遇到的困難，以及該題目的訓練價值與適用對象。除了低效性、控制性外，“師主型作業(yè)”還普遍存在以下幾個弊端：教師眼中只有抽象的學生而沒有具體的學生，全班學生甚至全校學生做相同的作業(yè)，教師對學生學習的基礎、能力與需求缺乏基本的分析與把握，導致作業(yè)缺乏針對性；許多教師的作業(yè)策略是以量取勝，而不是以質取勝，是“狂轟濫炸”而不是“精確打擊”，導致課內練習與課外作業(yè)重復，新課作業(yè)與復習課作業(yè)重復，單元復習作業(yè)與章或學期復習作業(yè)重復；許多學生做作業(yè)興趣低，被動做作業(yè)、被迫做作業(yè)，抄作業(yè)應付教師的現象也較普遍。16讓學生養(yǎng)成不撕作業(yè)本好習慣。所以，要想使教師及時有效地把握自己的情緒，最好得有一個外在因素的干預。內涵解讀：不良行為列舉：犯錯后狡辯、拒不認錯、推卸責任；不情愿、敷衍塞責道歉。如果他明明知道這樣做后果嚴重，老師就是要用什么“受處分，進監(jiān)獄”來嚇唬他也沒有用。班級采用勞動貨幣制，規(guī)定每個學生每周必須獲得的勞動幣數量，根據勞動強度，勞動時間、勞動難易、勞動環(huán)境等對保潔區(qū)域次數賦予一定幣值，學生可依據自己時間、自己能力等去選擇。群體性事件——班級團隊層面反思。實現博弈絕對優(yōu)勢。還可把鏡頭對準平時的生活起居，自習課、上課發(fā)言、課間活動、餐廳用餐、寢室生活等。13學具卡:利用小卡片制作英語、語文生字、拼音樸克，讓學生玩中學。12讓教學自動化的手勢:如教師伸一個指頭，表示獨學開始。（3）展示時，借助在聽展區(qū)走動提醒溜號或開小差的學生。紅色代表小組合作學習遇到本組解決不了問題，需要向教師或教師助理求救；綠色代表小組合作學習一切正常，請勿打擾；黃色代表本組分派或認領任務已經全面完成，請求分派或想認領新任務；藍色代表本組任務剛完成，請求接受教師助理抽查與驗收。班級嘉獎令的得主必須是3次以上班級喜報的獲得者，也可以是為班級建設做出巨大貢獻或在區(qū)級以上競賽中的獲獎者，這類同學將記班級嘉獎1次，班主任親自署名并頒發(fā)班級嘉獎令，要求家長給予適當獎勵。112:作業(yè)累積評價：紅花——五角星——紅旗——獎杯。在將同一組的學生根據分數高低排出組內名次來。一方面學生學習體驗了需多建房、理財小常識，一方面還解決了小組評價中分如何轉化為價的難題。(5)、每人獎勵喜愛工藝品、圖書一件(本)。即對學生的日常課堂評價以“看得見、摸得著”的直觀的、物化的、便于縱橫比較的形式——學科幣形式呈現，在此基礎上，建立學生樂于接受的、有較強刺激性的、體系完備的幣評價系統(tǒng)。100、初三、高三學科同質分組。9雙向選擇分組。舉行套環(huán)儀式時刻，是全體學生最高興、最開心的時刻。十三、尊師茶、文明袋、誠信包（3條）8尊師茶。(1)小組記錄：小組交流時，將觀點記錄于大白紙或小黑板。十、教室標語（1條）8學生自己創(chuàng)作教室標語據筆者調查：初中生能正確默寫班里懸掛的四副標語內容的不到30%，小學生尤其是一二年級的學生不能全面理解標語內容的竟高達90%。讀書給低年級的學生聽；——體驗權威感和責任感。把班里的錄音機帶回家一晚；——享受因個人努力而獲得的特權。為學生發(fā)放班級文化參觀卡，聽解說后答題合格的蓋一個參觀紀念章。70、實施合作學習班級，各小組座的位置區(qū)可以采取以小組積分競拍形式產生，讓小組座位區(qū)成為評價一部分。二是當兩臂自然垂時,臂小臂基本垂直,這時桌面高度應該剛好小臂平面接觸這樣就可以使人保持正確的坐姿和書寫姿式。逐步滲透布局排版美化裝飾的意識，提醒孩子字不要太小，寫的也不要太靠下，同步板書手要伸過頭頂，保證全班能看清看到。3教室門旁邊墻壁上可設立溫馨提示欄。有老師說：“現在班里的學生明顯比以前活躍，遇到問題也愛討論了。馬蹄式座位模式又叫作U型座位模式，是指教師站在U型入口處，學生面朝教師而坐。在這種自由的學習空間中，教師對學生的監(jiān)控很難到位。比家長說、老師說，效果都要好呢。1讓“不待見”的座位可愛起來。所以，依據學生的個性特點編排座位，是為全班學生創(chuàng)造健康、和諧的學習和生長環(huán)境。因此教室要有家的功能，要體現出生活化的味道。比較窄小的教室，垂直于黑板方向的教室燈具只需要兩列，一共有46個教室燈具就能滿足照度要求。超前教育理念的現代化教室一一“班組群”的整體空間?？梢园呀淌医庾x為“教育、教學研究室。公共空間，即寬敞的環(huán)廊每個組群還有自己的種植箱，自種自食。學生心目中教室。同時，教室還可以成為我們自己的園藝房、展示廳，大家種植的花草盆景，燒制的泥巴陶藝等，也可以利用這個空間陳列交流。后黑板上貼這樣的“尋找同桌卡”，每張上面都認真地寫著自己的優(yōu)點，以及希望找到什么樣的同桌。設立之初，是考慮到班級人數為單數，總有一個學生落單沒有同桌。缺點：不利于師生交流。學生們面對面而坐、時不時互相討論、老師則拿著課本“全班繞”。中央地帶是師生展示的舞臺，教學中的各種角色扮演、游戲活動、歌舞表演都可以非常方便地進行。2一個以門軸為圓心，畫一條弧線，告訴全班孩子門后弧線內不要站人，就可避免學生站在門口，門外一學生突然猛一推門，導致門后學生摔倒甚至造成胳膊骨折這類安全事故。五、黑板功能的開發(fā)與利(19條)3黑板上可打上暗格，小學也可畫上一些田字格，或英語拼音用的四線三格，便于孩子板書橫平豎直，字體大小均勻，整齊美觀。5各小組也可用黑板邊角料組員輪流展示自己撰寫的凡人凡語，也可小組輪流承擔班務、天氣、同學生日等溫馨提示欄。各年級課桌登腿上最好帶有塑料套，防搬動時發(fā)出聲音。農村中小學因為條件限制無法購置圖書柜，可以設置班級數字圖書角。7放置善意懲戒糾錯箱學生每次犯了小錯后，可以從善意懲戒糾錯箱中抽取三張懲戒糾錯卡，從中選取自已能接受方式接受懲戒。把班里飼養(yǎng)的小動物帶回家一晚；——享受因個人努力而獲得的特權。當然也可發(fā)獎勵券：獎勵可以積累，達到一定量后，兌換獎品?！把h(huán)日記”便是基于此而開發(fā)。可引申為問題園。8誠信包。班主任可以明確告訴學生：當自己在學習上遇到困難需要老師幫助時，當自己對班級管理、教師教學有什么建議時，當教師失察或一時失誤造成對自己傷害時，當自己成長發(fā)育遇到什么小煩惱時，當自己有什么心理疙瘩解不開時，當自己想約教師單獨談一談時，都可以悄悄地以書信、便條形式投入信箱，教師定會選擇合適的時間、場合給你一個滿意的答復！教師愿做你的知心朋友，伴你度過美好的學習人生！九、拖把十五、作業(yè)協(xié)調員、師德、師風監(jiān)督員（2條）9作業(yè)協(xié)調員。9至少滿足最低愿望初高中分組。在導學案內容設計上，也要遵循課標的要求，做到“下要保底，上不封頂”，要在學生學習的最近發(fā)展區(qū)內。接受獻花、頒獎詞、合影等儀式，贈送光盤一張。評價過程也是學習過程。1對小組考評。更為可喜的是，有的教師還對學生周、月作業(yè)進行比較，加蓋保持獎、進步獎，有的還對日、周、月作業(yè)有創(chuàng)新的，分別加蓋創(chuàng)新獎。期末各類先進的候選必須擁有一張以上的的班級嘉獎卡；班級嘉獎令獲得者優(yōu)先評比，采用首輪不淘汰制給予扶持。11展示卡（豆）：針對“小組合作學習中有的學生成為了小組展示自我的貴族，有的淪落為了小組展示自我的奴隸”的現實，同時為了體現“讓每個學生都成為課堂的貢獻者”這一理念，我們提出了展示卡這種學具。（3）輪流展示時，快速走到等候區(qū)，邊聽邊等候；（4）小組整體展示時，有序站開，不要遮擋黑板。12幫助評價的手勢語：有節(jié)奏的鼓掌，或喊“棒、棒、棒，你真棒，或good、good、ye”等，同時伸出雙手大拇指表示祝賀。當教師有拖堂、體罰或變相體罰學生等有違師德師風的行為時，檢督員可手持黃牌紅牌給予提醒、警告。上面包括最崇拜的人、最喜歡的書籍、人生理想、人生格言、20年后的我、今天應這樣度過等內容。了解真相——讓學生能把自己所犯錯誤的經過和原因，如實陳述，同袍要認真傾聽，給予理解，并換位思考，能讓犯錯學生不抵觸，不隱瞞。而要想避免受罰唯有兩途，一是察舉，對一切亂法害法行為，對上一級或執(zhí)法處舉報。精心布置反思角，創(chuàng)設利于學生反思的環(huán)境氛圍。二十四:中小學生校園(班級)生活十條黃金法則（10條）15粗野、野蠻等不文明的行為不可以有。內涵解讀：要大膽把自己對老師、家長的愛用對方能感受到、喜歡的方式表達出來。二十五、作業(yè)、作業(yè)布置、批改與訂正16設計個性化作業(yè)封面。二則中高招答題要求規(guī)定不準使用改正紙、涂改液，不利于考場規(guī)范書寫習慣的養(yǎng)成。教師要．追求作業(yè)的少而精，改“狂轟濫炸型”作業(yè)為“精確打擊型”作業(yè)，對教材練習或習題進行二次開發(fā)、調整、補充，自選、自編或改編作業(yè)。16從“師主型作業(yè)”走向“生主型作業(yè)”。作文要考慮學生大致一篇文章字數及次數設置頁數，盡量不要剩太多造成浪費。