【正文】 教室里的微創(chuàng)新教室就是一個縮微版的學校，教室具備學校的一切結構與功能。教室，是一個生長中的部落和社會；教室，是一個要形成自己文化與規(guī)則的地方?？梢园呀淌医庾x為“教育、教學研究室。教育事件的發(fā)生、教育細節(jié)的改變最終要在教室完成。然而傳統(tǒng)教室建筑設計、布置、文化創(chuàng)意存在同質化現(xiàn)象，年級、學段特征不明顯；傳統(tǒng)教室功能單一，只是在承載單一的“學習”功能；傳統(tǒng)教室的設施照顧了學科的共性，忽視了文理學科的個性。因此傳統(tǒng)教室要在教室的味道、教室的色彩、教室的靈魂、等諸方面改造升級，更要把教室打造成功能齊全、利于學生自學、合作、探究的學科實驗室、學科功能室。筆者在借鑒、搜集、整理、創(chuàng)編了教室里的共二十三類一百六十個創(chuàng)新點，借此推動教室里革命靜悄悄發(fā)生。一、多功能新教室(9條)農(nóng)村新建教室建設時可考慮設計放清潔工具貯藏間及可以小班輔導的室中室。貯藏間要有清洗拖把器具、專掛拖把晾干的設施。城市新教室布局建議設計為寬暢的多功能三區(qū):學習區(qū)、活動區(qū)、展示(表演)區(qū)。同時墻壁要裝有學生貯物柜、觸摸屏電腦等人文化設施。建議裝配學科功能室、各類藝術專用教室及社團主體活動室。閱覽室、實驗室應在教學樓低層而不是高層。超前教育理念的現(xiàn)代化教室一一“班組群”的整體空間。它科學設計出個人空間、固定組群空間、分享空間和公共空間四個遞進層級的空間。個人空間中，有類似“小屋”“樹洞”等可藏身其中的家具，方便學生獨處或三兩聚集，是學生自由和靜心思考的私人領地。固定組群空間，即傳統(tǒng)意義上的教室，我們稱其為“三室”。分享空間，即“一廳”，是大孩子與小孩子一起放松和玩耍的場地，也是組群共同進行研究學習的空間。公共空間，即寬敞的環(huán)廊每個組群還有自己的種植箱，自種自食。設計可組合的空間：為多樣學習方式轉換提供空間保障。新教室相對傳統(tǒng)的教室空間更大一些，并且從傳統(tǒng)的以黑板和講臺為中心轉向注重多維中心的空間感，由過去的僅僅關注個體學習的需要拓展為關注集體、個體和小組學習的多重需要。課桌椅可以采取不同的組合方案，學生不再被限制在固定的座位上，而是可以走動、討論、動手、表達、展示，獨立思考、小組討論、班級分享等多種學習方式的轉換變得更加自如。專家眼中未來教室。引入開放的“班群教室”設計。由人文教室、科學教室、拓展學習區(qū)、教師服務區(qū)等功能空間，共同組建形成一個“學習簇群”。教室之間的隔墻是靈活的甚至是完全拆除的，師生完全可以依據(jù)教學需要靈活選擇適宜的學習空間。其次是替代“標準化教室”，引入“全學科教室”的設計理念。[4]圍繞具體的學科教學，配置專業(yè)化的教學設施和豐富的專業(yè)學習資源，規(guī)劃適合的教學組織形式，其目的是為具體學科的高度專業(yè)化教學，提供全面保障，每位教師有了固定教學場地，而學生則是選課走班學習。教室照明環(huán)境應滿足學生和老師在桌面、黑板上的書寫要求，所以在選擇燈具時要考慮教室環(huán)境的特點，選擇合理的燈具形式和布燈方式。比較窄小的教室，垂直于黑板方向的教室燈具只需要兩列，一共有46個教室燈具就能滿足照度要求。 比較寬大的教室，垂直于黑板方向的教室照明必須三列以上。要設置專用黑板燈具。黑板燈具和教室燈具都要盡可能做到獨立控制開關。小學教室各類插座應換成帶塑料套的防觸電型的。學生心目中教室。整潔有序。孩子們希望教室內(nèi)的生活和學習設備盡可能的齊全、便捷的同時，通過設計分類的儲物柜，做到整潔與便捷統(tǒng)一。他們希望自然室的置物柜應該大一點，所有器具上面都要貼上注好名稱的標簽，小朋友按需拿好實驗器具后，可以很快回座位，這樣上課做實驗的時間能更長些。設施人性。孩子們依據(jù)自己使用的經(jīng)驗，對教室內(nèi)一點一滴的設施提出要求：有空調(diào)；有洗手設備；針對不同的年級有不同的桌椅，桌椅能升降調(diào)節(jié)高低；每套課桌配備臺燈；用隔音玻璃；窗簾再厚一點，拉上時不會影響看屏幕；光線要亮，最好有10盞節(jié)能燈；教室不用黑板，用白板更清潔、衛(wèi)生，等等。3)、寬大舒適大空間，幾乎成為所有學生對新教室的基本要求。寬大舒適的教室，能為兒童在心理上緩解緊張學習帶來的逼仄感。他們希望教室要大到他們足不出戶，就能因地制宜地開展各類小型多樣的活動。師生共同創(chuàng)意新教室。教室無疑是師生共同生活的場所，是師生的另一個家。因此教室要有家的功能，要體現(xiàn)出生活化的味道。生活化主要指教室的布置要一切以孩子為主，要有切合孩子生命的美學風格，比如在班級里擺放一些綠色植物，或者小金魚等動物，讓孩子們能夠隨時看見生命的成長，與大自然保持聯(lián)系，感受自己以外的生命呼吸。教室里的色彩也可以豐富多彩，如低年級可以考慮偏近粉紅色系，用繪本童話場景和角色來裝飾，讓孩子直接地感受到親切、溫馨和安全；高年級可以偏近青藍色系，或者回歸黑白，裝飾以成熟的字畫作品，有一種清澈高遠的意境；而中段則可以考慮選擇介于二者之間的綠色系列，配以東方風格的清新插畫等等。當然，裝飾教室的最重要的事物，應該是師生的作品：大家共同生活過的照片和文字，大家從稚嫩到成熟的藝術作品——甚至許多新教育教室提倡寧可有不完美，也要讓每一個孩子的作品上墻，因為這是“我們”的陣地。所以教室布置，應該把教室墻面當成我們自己的雜志社、電視臺、檔案館。同時，教室還可以成為我們自己的園藝房、展示廳，大家種植的花草盆景，燒制的泥巴陶藝等，也可以利用這個空間陳列交流?？傊淌依锏拿恳粋€空間都應該由師生共同創(chuàng)造，或者是一段共同穿越的生命旅程的見證。二、排座位與課桌擺放(13條)（依據(jù)網(wǎng)絡相關資料整理）按學生的身高編排。按學生身高的高矮編排座位，這是我們教學中常用的一種方法。在一個小組中，將不同高矮的學生搭配適當，讓個矮的學生排在前面，個高的學生排在后面，這是我們必須考慮和做到一點，并且時常給學生灌輸這樣的思想：我是大個子我要照顧小個子，我應該在后面。坦白而言，這種思想方便排座，還教育學生要懂得謙讓。1按學生的個性特點編排。學生的性格、氣質、以及個性千差萬別，如果把性子較急，愛動的學生排在一起，每天的相處中難免會產(chǎn)生摩擦。學生年齡小，不懂得怎樣處理好同伴之間的關系，容易發(fā)生爭執(zhí)，甚至出現(xiàn)打架的現(xiàn)象。如果把精力不集中、常說話、搞小動作的學生排在一組，這樣就等于又給這些孩子提供了亂動的機會，從而影響到教學和活動效果。同時，教師在編排座位時，還要考慮到身心或生理有缺陷的學生，要讓這些“特殊”的學生在座位編排上就感受到心里上的尊重。所以，依據(jù)學生的個性特點編排座位，是為全班學生創(chuàng)造健康、和諧的學習和生長環(huán)境。 1按學生平時的表現(xiàn)編排。在給學生排座時，要全面了解學生平時活動中的表現(xiàn)情況，充分考慮到學生的動手能力、學習能力和態(tài)度、語言表達能力等，以保證小組間的實力的“勢均力敵”。這樣的編排，小組與小組間的懸殊不是很大，有利于各小組間開展各方面的競賽，調(diào)動全體學生參與集體活動或分組活動的積極性；同時，小組內(nèi)學習能力、動手能力有區(qū)別、有差異的學生相互搭配，可以調(diào)動優(yōu)帶差的教育資源，在小組內(nèi)形成互幫互助的良好氣氛，以達到最終學生共同進步的目標。1尋找同桌。后黑板上貼這樣的“尋找同桌卡”，每張上面都認真地寫著自己的優(yōu)點，以及希望找到什么樣的同桌。同學們仔細看幾分鐘并私下商量后，再進行選擇?！罢彝馈被顒舆€是有一些限制性的，比如根據(jù)身高將48人分成A組、B組、C組3個組，大家只能在各自的小組里進行同桌挑選?！白约寒斨魅苏彝馈被顒?，不僅讓所有的同學都找到了滿意或比較滿意的同桌，也讓學生更大方地秀出自己的優(yōu)點，培養(yǎng)了學生的自信。同時，他們還能發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)點。 1報志愿排座位。讓學生按照自己的意愿選擇同座。每個人拿出一張紙，寫下自己最想和誰成為同桌，選擇三個人作為備選。這三個人一定是自己中意的，根據(jù)意愿，也分成首選、次選、備選，就像填第一、第二、第三志愿一樣。還可以寫出最不愿與誰同桌名字(教師保密)。盡量滿足志愿，最低滿足他不愿與誰同桌要求。1讓“不待見”的座位可愛起來。班最后一排，各科課代表可以優(yōu)先坐。在班上或家長會強調(diào)一點：最后一排的學生一般都是做事學習利索、悟性很高的，最后一排是教室里“壓軸”的重要人物。慢慢地，原先聲稱孩子近視要排到前面的家長換了說法，還為孩子配了眼鏡，搶著讓孩子坐后排。班級的講臺邊上有一個專屬位置——“首席專座”，那些進步很快、表現(xiàn)不錯的學生才有“資格”坐在這兒，一般一個月輪一次。設立之初，是考慮到班級人數(shù)為單數(shù)，總有一個學生落單沒有同桌?，F(xiàn)在這個位置卻成為全班最喜歡的位置。1專題活動組織座。班級可設立“學習經(jīng)驗座”“即興演講座”“小博士座”（專門提疑難問題）“小法官座”（專門處理同學間的糾紛）“小故事座”（每周講一個故事）“小診所座”（專門開展批評和自我批評，包括對老師的建議）“悄悄話座”（與班主任談心）等等。學生按學號，輪流坐這些座位，坐上哪種類型的座位就得負責一周班級的專題活動。1小學六年排座位建議:一、二年級男女搭配：一二年級的時候男生好動，女生比較文靜，自控能力很好，可以有效綜合。三、四、五年級男男搭配或女女搭配：到了三、四、五年級的時候，男女生之間開始相互排斥、掐架，甚至互打小報告。女孩子之間卻是友誼最好的時候，她們會互相幫助；男孩子之間又會互相較勁，遇到啥問題，男生也會幫忙隱瞞，自己消化解決。六年級再男女搭配：這個年齡段，男生會在女生面前表現(xiàn)‘紳士’的一面，而女生也會在男生面前格外文氣。在學習上，女生的細膩和男生的敢想敢闖又正好互補。有時候女生一句：“你作業(yè)怎么還沒做好呀？”男生立刻認真地去完成了。比家長說、老師說，效果都要好呢。1秧田型。秧田式座位排列方式是課堂教學最普遍的方式。目前，我國大部分學校采用“秧田式”的模式，把學生排列成一行行、一列列，使講臺成為教室的中心。優(yōu)點：便于教師管理教室整齊劃一，空間充分利用，有利于教師管理課堂、維持秩序和有計劃地傳授知識，有利于教師觀察學生的一切活動，是大班授課最適宜的座位排列方式，教師可以隨時走到學生中間，充分發(fā)揮了教師的控制作用。缺點：不利于師生交流。其課堂布局過于突出教師的中心地位，既容易讓教師產(chǎn)生權威感，形成居高臨下、高高在上的心態(tài)，也容易讓學生產(chǎn)生畏懼感，不利于師生交往和學生討論合作。師生互動具有“教師→學生”的單向性，大大降低了學生對教師進行反饋的頻率。有老師說：“我個人比較喜歡“秧田型”的課堂座位排列。在這種空間形態(tài)中，學生相互干擾少，聽課注意力容易集中。從教師來說，也易于觀察與控制全班學生的課堂行為，利于進行系統(tǒng)講授?！?分組模塊。這種模式類似于“團團坐”,與秧田式不同，改變了學生看著學生的后背的方式，面對面圍桌而坐，在相互交流中完成教學任務。優(yōu)點：增強學生間互動合作。學生的主體性加強，注重了互助式、互動式、討論式的學習，有利于小組成員進行相互交流合作，使小組成為真正意義上的“功能群體”，學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系。缺點：老師監(jiān)管較難。在這種自由的學習空間中，教師對學生的監(jiān)控很難到位。小組學習中，學生圍桌而坐，教師很難發(fā)現(xiàn)學生開小差。生理方面，不良的坐姿、肌肉的松弛、突然的扭頭不僅會造成精神的渙散，長期下去還會影響視力，甚至增加一些疾病發(fā)生的危險因素。有老師說：“我覺得小組式排列法比較好，我會讓學生自由組合，這樣可以培養(yǎng)他們的合作精神，溝通能力和解決實際問題的能力，特別是對于一些探討性的實驗，這樣的排列方法最有利于他們的學習。”餐桌式。學生們面對面而坐、時不時互相討論、老師則拿著課本“全班繞”。課桌椅按照長餐桌的形式擺放，所有學生都是面對面坐著聽課的，以方便自由討論。優(yōu)點：有利于學生的合作學習。不但方便學生們在課堂上討論，最“實惠”的還是解決了老師、校長開學排座位的煩惱。老師講課全班繞的模式，完全不存在前座、后座的不公平。有利于學生的合作學習，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。缺點：分散學生注意力?！安妥朗阶弧比菀追稚W生的注意力，課堂效率也會大打折扣。這種方式雖然拉近了學生與學生的距離，但也方便了學生間的閑談，個別差點的學生更是有了依靠，容易養(yǎng)成惰性。有老師說：“我們學校初中部的70個班，所有學生都是面對面坐著聽課的，除了自由討論，孩子們還能隨意向老師舉手提問，可以很方便的進行交流。”2馬蹄式（U型）。馬蹄式座位模式又叫作U型座位模式，是指教師站在U型入口處，學生面朝教師而坐。優(yōu)點：有助于師生交流。占用空間較小，學生比較集中，教師與學生的距離較近，適合于教師講授新課，也適合學生交流討論，更便于師生開展各種表現(xiàn)活動。教師也可以到黑板板書，還可隨時走到中央地帶，了解每位學生的學習狀況。學生可以互相對視和傾聽，有助于師生之間、學生之間交流各種信息。中央地帶是師生展示的舞臺，教學中的各種角色扮演、游戲活動、歌舞表演都可以非常方便地進行。并且根據(jù)需要，可以迅速地將座位調(diào)整成圓形、矩形（三條邊）或雙弧型等。缺點：只適合小班教學。不足之處在于它具有較強的局限性，比較適合小班教學，如果大班教學也要采用這種排列方式，那只得用兩個甚至三個U形嵌套在一起，這就大大降低了課堂教學效果。有老師說：“我們班學生人數(shù)比較少，學生在這種U型結構中可以互相對視和傾聽，方便學生之間的信息交流，我也能很迅速地看到每個學生的反應?！?圓形式。圓形座位排列方式是全班同學圍坐成一個大圓形進行學習和討論，中間空出來的空間，則可以用來開展班會游戲等活動。優(yōu)點：激發(fā)學生表達自我。全班同學聚集在一起，大家相互之間都可以看到，有利于言語和非言語交流的進行，從空間特性上看它消除了座位的主次之分，讓大家平等地坐在一起，更能激發(fā)他們學習的積極性敢于在課堂上表現(xiàn)自我、建立和諧友好的同學關系和師生關系。缺點：縮小了學生間的交往面。但在圓形排列方式下同學只能與坐得離自己比較近的同學交流，隔得較遠的同學則不方便交流，因此它縮小了同學間的交往面。有老師說：“現(xiàn)在班里的學生明顯比以前活躍，遇到問題也愛討論了。同時‘圓圈’形式的座位,有助于老師照顧到每一個同學，老師與學生也有更多的交流?！薄∪?、教室門(15條)2依據(jù)班級文化特點，讓學生釆繪裝飾本班教室前后門，愛教室，從喜歡教室門開始!2小學低年級教室后門可畫一個可比身高的身高尺，給孩子課間增添一點樂趣。2從安全角度考慮，學生學習期間，教室前后門必須打開，尤其是后門不準上鎖。2周未家長接送孩子必須從后門進，辦理手續(xù)后從前門給