【正文】 —金星從“在家做個好孩子，在校做個好學生，在社會做個公民”三個方面擬定了富有時代特點的40個“陽光少年”評選條件，每做到一條就可以獲得一顆星。不論學習成績好壞，不論是否全面發(fā)展，只要學生覺得自己身上有優(yōu)點、有特長，就可以申報參評“陽光少年”。教師借助信息反饋牌，針對小組不同情況采取科學指導方法。11展示卡（豆）：針對“小組合作學習中有的學生成為了小組展示自我的貴族，有的淪落為了小組展示自我的奴隸”的現(xiàn)實，同時為了體現(xiàn)“讓每個學生都成為課堂的貢獻者”這一理念，我們提出了展示卡這種學具。同時走動檢查、批改、解疑學科組長自學單。4）點撥時，借助在各小組展板前走動、講解，為學生撥云見日、畫龍點晴。（3）輪流展示時，快速走到等候區(qū)，邊聽邊等候；（4）小組整體展示時，有序站開，不要遮擋黑板。判斷題用手指做成“V”狀或“X”狀分別代表正確錯誤；用右手大拇指向上舉高、不動、向下分別代表完全明白、似懂非懂、根本不懂。用中指成問號形式表示討論已結束，請布置新任務。伸二個指頭表示轉入群學；五個指頭全伸表示轉入合學；用快速擺手表示快速進入展示聚焦。12幫助評價的手勢語：有節(jié)奏的鼓掌，或喊“棒、棒、棒，你真棒，或good、good、ye”等，同時伸出雙手大拇指表示祝賀。13展示卡:教師可為每個小組成員每人每節(jié)課發(fā)2至3張展示卡，展示一次收回一張展示卡，沒有展示卡不得展示；簡單問題讓潛能生展示，這樣就可避免名星展示。13激勵卡:教師可印一些孩子喜歡的卡通人物，作為獎勵孩子的卡片。13對子互相檢測出題卡:讓學生互相提問題，或出題考對方。當教師有拖堂、體罰或變相體罰學生等有違師德師風的行為時，檢督員可手持黃牌紅牌給予提醒、警告。14評價卡:設計成表格有組長對組員課堂表現(xiàn)進行打分記錄。關于班史長廊的內容大致分這樣幾類：學校活動類、班級活動類、學生考試上線類等?！鞍嗍烽L廊”記錄著學生成長的軌跡。上面包括最崇拜的人、最喜歡的書籍、人生理想、人生格言、20年后的我、今天應這樣度過等內容。(2)從小組長中推舉產生班長，從各小組委員中產生各部部長。如組長犯錯由班主任出面，紀律部長（督察長）以及其他小組組長對其做說服工作。(2)執(zhí)法流程及溝通模式。了解真相——讓學生能把自己所犯錯誤的經(jīng)過和原因，如實陳述，同袍要認真傾聽，給予理解，并換位思考，能讓犯錯學生不抵觸，不隱瞞。（3）溝通流程：團隊核心談話；團隊談話；班級核心談話；朋友談話；教練談話。學校相關部門對班級違紀事實的通報，全班上下應視為班級管理事故，要有深深的恥辱感。當同一錯誤在相同的時間和地點發(fā)生，參與者達到5人以上定性為群體性事件，同時視為班級管理事故。而要想避免受罰唯有兩途，一是察舉，對一切亂法害法行為，對上一級或執(zhí)法處舉報。因全員參與，打掃衛(wèi)生時間大大縮短。解決了遠途走讀學生時間緊問題，解決了學生請假有事問題。精心布置反思角，創(chuàng)設利于學生反思的環(huán)境氛圍。引導學生依照反思流程進行系統(tǒng)反省。違紀學生在深刻反省的基礎上，就可以依照反省流程寫出一份不存在假話、空話、套話、表態(tài)話而臨時杜撰的、完成差事的、應付檢查的有含金量的反思說明書。這時需要做的事情是幫他分析，是哪些因素促使他非犯這個錯誤不可，有沒有辦法在以后避免這個錯誤。二十四:中小學生校園(班級)生活十條黃金法則（10條）15粗野、野蠻等不文明的行為不可以有。學會表達自己情緒；不隨從別人進網(wǎng)吧；不隨從別人翻墻逃學；不隨從別人捉校園觀賞的小魚；不私自挑逗、喂食校園小動物；不隨從、模仿別人做學校禁止的事情。內涵解讀：未經(jīng)允許不能私自翻別人手提包，吃別人零食，拿、使用別人的學習用品、洗漱用品。15好東西要學會與別人分享。內涵解讀：要大膽把自己對老師、家長的愛用對方能感受到、喜歡的方式表達出來。15不傷害自己、他人和環(huán)境。幫助不一定在別人知曉、公共場合進行；更不要把幫助做成施舍?！　∥揖奶暨x了兩個位于前排的聰明靈活而禮貌大方的孩子，擔任一特殊的職務——“表情監(jiān)督員”。二十五、作業(yè)、作業(yè)布置、批改與訂正16設計個性化作業(yè)封面。16小學生作業(yè)第一頁可設計一個日周月期累積評價表。初高中數(shù)理化作業(yè)本原則上夠半學期用。要求小學高年級學生寫錯后在右側劃一豎線，繼續(xù)寫，不準亂撕作業(yè)本。二則中高招答題要求規(guī)定不準使用改正紙、涂改液，不利于考場規(guī)范書寫習慣的養(yǎng)成。比如一次作業(yè)不能用2種筆書寫。課堂上寫3個，第一個寫對，第二個寫好，第三個寫的又對又好。這里的“生主型作業(yè)”是指學生在教師的指導和幫助下，自我激發(fā)作業(yè)動機，在一定范圍內自我選擇作業(yè)內容、自我設計作業(yè)方法、自我安排作業(yè)時間、自我評價作業(yè)效果的一種作業(yè)模式。教師要．追求作業(yè)的少而精，改“狂轟濫炸型”作業(yè)為“精確打擊型”作業(yè)，對教材練習或習題進行二次開發(fā)、調整、補充，自選、自編或改編作業(yè)。于是，特色家庭作業(yè)設計成了學校“綠色課堂”創(chuàng)建的開端。170、制定作業(yè)布置公約。16建立題目研究制度，改“狂轟濫炸型”作業(yè)為“精確打擊型”作業(yè)。16從“師主型作業(yè)”走向“生主型作業(yè)”。不準錯題不訂證等。造成后果是寫字隨意，錯別字多,記不住，效率低。16讓小學生做作業(yè)時盡量不使用橡皮、改正紙、涂改液。作文要考慮學生大致一篇文章字數(shù)及次數(shù)設置頁數(shù)，盡量不要剩太多造成浪費。16作業(yè)本厚薄有講究。也可開展作業(yè)封面創(chuàng)意設計大賽。在這兩名“表情監(jiān)督員”的幫助下，我開始注意把握和控制自己的情緒，教室里始終洋溢著我對學生的關愛和輕松的笑容?！　栴}的關鍵在于，教師作為當事人，深陷當時的情緒環(huán)境中，很難及時意識到自己的言行和行為的后果。160、選擇合適的方式及時幫助別人或尋求接受幫助別人。內涵解讀：學習、生活、活動要講究秩序。好的喜訊、好的學習方法、成果要與同學分享；旅游回來帶的紀念品要與好伙伴分享；家鄉(xiāng)特有的小食品要與好伙伴分享；自己的體育用品、玩具要與別人分享；自己課外書籍學習資料要與別人分享。15犯錯誤，要敢于承擔；做錯事，要真誠道歉。內涵解讀：需要歸位物品列舉：學習用品、洗漱用品、衛(wèi)生工具、閱覽室查閱圖書、桌凳、臨時借用物品。內涵解讀：教師在校園見到學生、在課堂上要面帶微笑；學生在校園遇到外班不熟悉同學要面帶微笑點頭問好。而教師借助反思說明書，與違紀學生開展深度對話的舉措，能給違紀孩子提供新信息、新視野、新思路，能讓違紀孩子進行二次理性反思，能讓孩子明白一些原來不明白的道理。如果一個孩子犯了錯誤，他完全知道這是錯的，批評的時候就不要告訴他“你錯了”，那是在做無用功。讓反省、撰寫反思說明書構成鏈條，達到增值效應。同時反思角還配有供問題學生使用的專用桌燈和反思卡。 二十三:自我反思角（1條）150、班級反思角的創(chuàng)意與實踐學生因為犯錯誤被老師罰站在教室墻角或者教室門外；被罰站的學生滿不在乎、表情麻木、扮鬼臉、惡作劇；教師課上無暇顧及、課后匆忙采取態(tài)度教育、認錯教育，以求取得暫時的心靈安慰……上述類似的場景在中小學校園重復上演著。另外，因學生有事、病或外出參加活動，忘記找朋友幫忙，時而造成衛(wèi)生盲區(qū)。衛(wèi)生工具保管良好。14衛(wèi)生個人承包制與勞動貨幣。團隊利益捆綁同體法。對主要責任人，要做好轉化，教育等工作，依據(jù)校法拿出處理結果，要從根本上杜絕類似事件再次發(fā)生。遵循博弈以多對少的原則，其中注意有三：一切以愛為原則，不人身攻擊；不提舊事，就事論事；堅持“執(zhí)法無情，方有大愛”的執(zhí)法原則。做到坦誠，讓其真正明白道理。重在激發(fā)學生的責任感，榮譽感，使命感。所有一切對學生考核并裁定學生是否違法，主要由班主任主導或裁定，一般情況會同班委會成員完成司法過程，由部委最終執(zhí)行。從從班委制走向部委制好處：一是部長遇到問題，可以找到各小組相對應委員快速處理；二是實現(xiàn)了我管人人、人人管我的互相管理與被管理機制。14架構班級自治管理的器官——從班委制走向部委制。14人生設計卡(自我激勵卡)。班里的活動也很多，像感恩母親主題班會、教師節(jié)主題班會、班干部競選等。用相機記錄下發(fā)生在學生身上、班級中的瞬間，并把照片沖洗出來貼在班里泡沫板上，橫掛在教室的墻上，即為“班史長廊”。14勵志卡:將自已喜歡的一句名言、自已奮斗目標、需要改掉的不良習慣，制作成卡片貼在課桌面上，時時提醒鞭策自己。1心情卡:班里可設計一棵心情樹，讓孩子用不同顏色小卡片表示不同心惰，教師可依據(jù)心情樹，進行針對性的疏導。13學情記錄卡:教師可手持小卡片，隨時記錄學生在合學、展示時暴露或存在的問題，為展錯不展對確定展示對象，及確定追問或要點撥的問題。13抽題卡:可將題號寫在小紙條上，讓組長抽鑒決定展示點評內容及順序。二十一、課堂上的小紙條與小卡片（17條）12提示卡:展示時學生語言不簡煉，或分不清主次甚至有點跑題時，教師可遞個小紙條，提醒學生注意時間。12“書空手勢”：小學生可借用手指“書空”，邊讀邊寫生字單詞，增強記憶效果。在小組合學結束時，喊組呼配上小組設計動作；在展示完畢、評出優(yōu)勝小組、展示名星,可借助鼓掌或伸大拇指表示祝賀。用手做拜拜動作表示請勿打撓。（6）合作討論時，借助走動選擇一個各小組互不干擾區(qū)域。學生走動的基本要求:（1）展示者要落落大方走向展示聚焦區(qū)。同時借助走動發(fā)現(xiàn)有不同思路、解法或存在問題小組，為班級展示確定展示對象。 十九、師生課堂上走動（1條）11師生課堂上走動的規(guī)則:師生走動三忌:（1）忌穿高跟鞋，因走動發(fā)出較大聲音影響學生思考；（2）忌無目的在小組之間來回走動；（3）學生聚焦走動時，不要讓凳子發(fā)出聲音，同時輕步有序走動，避免影響樓下班級上課。這樣優(yōu)等生就更加珍惜自己發(fā)言機會了，同時也為潛能生展示自我提供了一個寬闊的平臺，實現(xiàn)了從機制上保護小組中弱勢群體的利益。任務條就是將各小組自己的任務以及其它小組的任務一一注明，同時表明各組要重點補充發(fā)言的任務用小紙條形式記錄并分發(fā)到各小組。方法是每個小組桌面上都放一個正四面體，每個面上涂上不同的顏色。獲得15顆星就可以獲得“陽光少年”銅星基礎獎；獲得25顆星，就可以獲得銅星特長獎；獲得30顆星有突出表現(xiàn)的，可獲得陽光少年銀星基礎獎；在滿足陽光少年銅星獎的基礎上，達30顆以上的，可以獲得陽光少年的銀星發(fā)展獎、特長獎、綜合獎；在滿足銀星獎的基礎上，達35顆星以上的，可以評金星獎。這套激勵系統(tǒng)的最大優(yōu)點是把期末品德的結果性評價轉化為過程性評價。其主要內容為：——家長，近期以來你的子女榮幸地被評為陽光男（女）孩，特此報喜。中級系統(tǒng)——班級嘉獎令。若學校統(tǒng)一制作博士服、博士帽，讓通過考級的學生在眾人矚目的表彰會上，佩戴博士服、博士帽，在授予絲帶、證書，一定會給孩子留下終生的印象。筆者覺得，這種日、周、月、期作業(yè)連環(huán)評價，起到了評價層層遞進、步步強化的目的，利于學生良好辦作業(yè)習慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)了由點到線、線到面的立體強化效果。它是依據(jù)小學生年齡及心理特點，采取在小學生作業(yè)首頁加蓋小紅花、五角星、小紅旗、小獎杯印章，使之組成日、周、月、期連環(huán)評價。根據(jù)幫扶者和被幫扶者的情況，教師把優(yōu)等生和潛能生劃分成若干小組，考試結束后，把幫扶者和被幫扶者分數(shù)加到一塊，算出平均分，依據(jù)平均分進步幅度的大小進行獎勵，獲獎的小組我們稱之為“對對紅小組”。111:結對幫扶小組考評。一個人的成功必須以他人的成功為依據(jù)，一個人不能離開其他組員的幫助或協(xié)作而自己取得成功；個人所獲得的名次、表揚等不再是個人成功象征，而是基于小組的出色表現(xiàn)?？梢栽O保持獎，可以設進步獎，對于跨類別的學生，比如從D類躍遷到B類，我們可以重獎。方案：依據(jù)學生的編班成績，將學生分成若干類別，比如，80分以上的為A組，70——80分的為B組，60——70分的為C組，60分以下的為D組。若組員代表小組創(chuàng)新發(fā)言一次，可拼一塊，比一比哪個小組拼圖先完成。10評價可視化一一小組評價樹可在班級醒目位置畫一棵班級評價樹，每個小組為一主枝，可規(guī)定課堂積分10分畫一個樹葉，20分畫一個小花雷，30分畫一朵花，40分畫一個青蘋果，5O分畫一個紅蘋果，周月期比一比哪一小組碩果累累。10評價過程也是學習過程一節(jié)四年級英語課學習內容是與家庭有關一組單詞，沙發(fā)、書柜、電視、洗衣機、冰箱、臥室等。每月要在網(wǎng)上曬一曬各自的家，并且要制定購物計劃。土地、平房(二室一廳、三室一廳)、雙層樓房、帶游泳池、花園的別墅、各種寵物、家里電器:彩電、電腦、洗衣機、冰箱等、家里生活用品:沙發(fā)、椅子、茶機等、家里的食品、水果、裝飾品(鮮花)等、可聘請保安(黑貓警長)……從征地、建房、裝修、美化、購置用品所需材料必須用小組日周月積分(我們稱班幣購賣。(12)、整個小組減免學費若干(民辦、高中)。(8)、可授予班級、年級、校級賀卡在校園張貼。(4)、可選擇小組在班級坐的位置一次。小組義工崗記錄等。(2)、增加項目:小組共同完成實驗情況。需要說明的是，學校要出臺宏觀的、簡便易操作的《學科幣評價體系實施綱要》，對學科幣的發(fā)放比例、發(fā)放標準及使用規(guī)則等關鍵問題做出明確界定。為了破解上述難題，筆者將網(wǎng)絡游戲中的積分、晉級、Q幣等吸引玩家的一系列動力機制，消化吸收、嫁接、移植到了中小學生的課堂評價體系中，研發(fā)出適合中小學校的“幣課堂評價體系”學具——學科幣。當然，實施合作學習的年級，可建立學習小組共同體，全年級小組可自由排列組合，組成同一層次動態(tài)班級學習共同體。同質分組變式：同質分組變式：(1)、同質同標分組：各小組學習內容、標準相同，但學習方法、方式不同——優(yōu)等生獨立完成，中等生合作討論完成，潛能生師生互助完成。學習時可借鑒復式教學模式，錯開展示時間；同時在編排組座位時要吸收“異質分組時組內就近詢問”的優(yōu)勢，便于潛力組、中等組就近解決疑難問題。學習素質“組內異質”為互助合作奠定了基礎，而“組際同質”又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件，這種形式能促進合作型學習小組的建立。如學生的思維一般分為分析型、總體把握型和均衡型。分組時盡量滿足學生第一志愿，若實在不行，至少滿足其與不喜歡學生分同一組。真正實施時若有潛能生仍有沒人選時，班主任要做好協(xié)調工作，讓潛能生寫保證書后加入某小組；若協(xié)調后組長還不通意，可退一步，該生掛靠在本組，若該生表現(xiàn)好為小組加分，若違紀不扣小組分。教師可將若干成