新高中中國文學(存儲版)
【正文】 形象 文學創(chuàng)作 選修單元 與 必修部分 的關係 高 中 文 學 教 學 實 踐 案 例 本單元以「香港情與中國心」為主題，節(jié)錄 兩位香港劇作家陳尹瑩的 《 花近高樓 》 和莫 唏的 《 龍情化不開 》 為教材 ，探討香港人情與社會變遷，面對經濟急促發(fā)展的社會，個 人如何自處，人生價值觀的取捨，以及香港 人與中國的關係。 （ 1） 口頭報告 （ 2） 聆聽 （ 3） 評鑑 能把搜集到的資料加以整理，作有條理的口頭報告 。 學習評估 流程四 創(chuàng)作新詩，以街道為主體， 學習評估 寫出觀察的體驗與感受 。 現當代文學作品選讀 透過比較、分析兩岸、港澳及海外的具代表性的作家作品，探討不同地域作品的特色，同時鞏固、深化在 必修部分 所學，提高賞析、評論與創(chuàng)作文學作品的能力。 評估 評估要求 必修單元 「 古今小說 」 教師透過以下提問，引導學生分 析小說的人物刻畫、故事情節(jié)、 環(huán)境描寫： ?詳細交代林黛玉進賈府的行蹤 有何作用？ ?找出不同人物如賈政、刑夫人 和賈氏三姊妹的片段，與賈寶 玉、林黛玉、王熙鳳的片段作 比較，概括作品描寫人物形象 的手法，並嘗試透過主角的言 行分析不同物的性格特徵。 選修單元 的 設計原則 ?貫徹「賞析與評論」、「創(chuàng)作」為主、「知識」 為輔的學習 ?體現與必修部分的延伸和互補關係 ?擴大閱讀面，拓寬視野 ?通過不同的切入面，研習相關的作品 ?針對單元學習目標與內容，訂定學習及評估活動 ?配合生活經驗，提高學習動機 ?創(chuàng)設豐富多采的學習情境，促進自覺性與全方位 的學習 新的學習精神 ?設計綜合實踐活動，培養(yǎng)自主、合作、探究、創(chuàng) 評估目標 ?對文學作品感悟、理解和鑒賞的能力 ?創(chuàng)作不同類型文學作品的能力 ?對中國文學的認識 ?學習文學的興趣、態(tài)度和習慣 ?審美情趣和品德情意 ?對家庭、國家和世界的責任意識 可進行校內評估的學習活動 ?口頭答問 ?即席創(chuàng)作 ?劄記 ?開卷測驗 ?文學創(chuàng)作 ?創(chuàng)作歷程檔案 ?舊曲新詞 ?戲劇表演 ?作品評論 ?文學散步 ?網上論壇 ?作家網頁設計 ?專題研習 ?編選作品畫冊 ?課外閱讀報告 ?文學專題講座 校內評估設計原則 ? 配合學習目標 ? 重視學生學習多 元化 ? 跟進學習進程 ? 適時回饋與鼓勵 ? 配合學校情況 ? 鼓勵自我評估、 同儕評估 ? 配合學生的學習 進度 ? 善用評估紀錄 學習評估 宜 全面、均衡 適量、適時 富趣味、富創(chuàng)意 具開放性、具挑戰(zhàn)性 融入生活、結合人生 重溝通、重回饋、重鼓勵 學習評估 不宜 獨立、冗贅 不宜 籠統(tǒng)、模糊 不宜 空泛、苛刻 不宜 拘於理論， 處理 提問 評語 研習 不宜 囿於傳統(tǒng)。 的愉悅，樂於閱讀，樂於創(chuàng)作。 衡量創(chuàng)作能力 ： 主題明確、情感真摰 結構完整、內容充實 意象具體 節(jié)奏適當 選修單元「文學創(chuàng)作原創(chuàng)或改編：新詩」 設定同一題材，自定題目，按照創(chuàng)作需要，綜合運用本單元所學的手法，創(chuàng)作新詩。 選修單元 與 必修部分 的關係 互
醫(yī)療健康相關推薦
鄂ICP備17016276號-1