殘疾兒童心理障礙干預(yù)與教育策略分析doc(存儲(chǔ)版)
【正文】 專欄，還有根據(jù)形勢(shì)和學(xué)校中心工作及各班具體動(dòng)態(tài)出的板報(bào)。智力殘疾兒童在自編自演的節(jié)目中激動(dòng)地說(shuō)：“我在這樣好的學(xué)校里，有這么多關(guān)心我的老師和同學(xué)，真感到快樂(lè)和幸?！薄W(xué)校再組織活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)也支持他參加了。 【關(guān)鍵詞】殘疾兒童 心理障礙 策略 殘疾兒童成長(zhǎng)是人們關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。認(rèn)為自己總比健全兒童矮一截,缺乏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣,由于升學(xué)、就業(yè)等的限制及社會(huì)偏見(jiàn),對(duì)未來(lái)失去信心,有些殘疾兒童更是自暴自棄,不思奮發(fā)。此外還包括關(guān)注異性的變化,產(chǎn)生對(duì)異性愛(ài)慕、追求的動(dòng)機(jī),戀愛(ài)不成而苦悶,自暴自棄。因此加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育環(huán)境的建設(shè)是促使殘疾兒童心理健康的重要方面。作為教師應(yīng)根據(jù)殘疾兒童的個(gè)別差異制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)施分類教學(xué),使具有不同學(xué)習(xí)能力和智力的殘疾兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中消除畏懼、緊張情緒,建立信心,形成良好的學(xué)習(xí)心理。愛(ài)護(hù)與要求相結(jié)合,增強(qiáng)其自信自律意識(shí)。 (4)充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)、發(fā)展特長(zhǎng) 心理健康的殘疾兒童自信自己的存在對(duì)社會(huì),對(duì)人民有價(jià)值、有意義,能從自己的實(shí)際出發(fā)確立遠(yuǎn)大理想,樹立切實(shí)的生活目標(biāo),并發(fā)奮努力,把自己鍛煉為對(duì)社會(huì)有用的人。 既不要搞特殊化也不要苛責(zé),在充分了解殘疾兒童生理、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,逐步使他們?nèi)谌爰w生活。最值得欣賞的風(fēng)景，是自己奮斗的足跡。不要做金錢、權(quán)利的奴隸；應(yīng)學(xué)會(huì)做“金錢、權(quán)利”的主人。 心理健康的殘疾兒童有道德和法制觀念,遵守社會(huì)公德,遵守學(xué)校紀(jì)律,個(gè)人服從集體,能控制自己的行為,不斷改正缺點(diǎn),使自己的行為規(guī)范化、社會(huì)化。要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,提高各方面的能力,不能讓他們只局限于某一方面的競(jìng)爭(zhēng),縮小了他們的發(fā)展道路。讓他們明白殘疾兒童既有不同于普通兒童的“特殊性”,也有和普通兒童沒(méi)有什么區(qū)別的“非特殊性”。心理環(huán)境主要指教育環(huán)境中的人際關(guān)系,即教師與殘疾兒童的關(guān)系、殘疾兒童間的關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)等。以上種種原因,并不是單一地發(fā)生作用的,往往是主客觀因素相互結(jié)合,協(xié)同作用所致。特殊性心理障礙主要指青春期心理障礙。9 殘疾兒童心理心理障礙主要表現(xiàn)為:一般性心理障礙、特殊性心理障礙和行為偏差三類?？色@得好的發(fā)展是完全可能的。 如智力殘疾兒童王剛4歲時(shí)，由于意外事故，做了開顱手術(shù)，致使變成殘疾，每次交書錢時(shí)，因講不清交多少錢而被打罵一頓等。 利用全校大會(huì)、廣播、黑板報(bào)等向全校師生宣傳智力殘疾兒童隨班就讀工作目的、意義；通過(guò)校會(huì)、班會(huì)、思想品德課教育學(xué)生，使他們懂得社會(huì)主義國(guó)家里殘疾兒童是受法律保護(hù)的，智力殘疾兒童與普通兒重同等的受教育的權(quán)利，是社會(huì)主義制度優(yōu)越性的體現(xiàn)。例如，廳正面墻上貼著校訓(xùn)：團(tuán)結(jié)、勤勞、自強(qiáng)、自立。目前殘疾家庭教育中存在著誤區(qū)。 現(xiàn)實(shí)中，大多殘疾家長(zhǎng)對(duì)孩子采取的是溺愛(ài)和過(guò)分保護(hù)的態(tài)度，主要體現(xiàn)在父母在同孩子相處時(shí)無(wú)條件地滿足殘疾孩子的一切要求，把他們視為弱者，事事都替他們操辦。這兩種家庭關(guān)系的好壞，直接影響殘疾青少年心理的正常發(fā)展。以致犯罪進(jìn)了監(jiān)獄；另一位成功人士是從媽媽那里得知，要想得到最好的，就必須努力爭(zhēng)第一。 注冊(cè) 20091014 我們能夠理解家長(zhǎng)心中的憂慮，只是家長(zhǎng)們或許太過(guò)在意世俗的眼光，一味地將孩子隱藏在自認(rèn)為安全的地方，反而忽視和忘記了在這個(gè)世界上，其實(shí)還有很多人都能理解、包容這些孩子，也愿意用雙手去接納他們，而不是擺出輕蔑和嘲笑的態(tài)度。家人應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，多與孩子談心，挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)、贊揚(yáng)孩子，主動(dòng)與學(xué)校的老師溝通，引起老師和同學(xué)的關(guān)注，讓孩子積極地融入到群體中，找到信心和自己的社會(huì)位置。 “冷漠、怕受傷害、敏感、直率。”這句話出自正在市區(qū)某中學(xué)上初二的小思（化名）之口。這里的孩子看起來(lái)和正常的孩子并沒(méi)什么差別，只是耳邊多了助聽(tīng)器，孩子們發(fā)起音來(lái)像是牙牙學(xué)語(yǔ)。7歲的時(shí)候，陳蘭花因一場(chǎng)高燒走進(jìn)聾啞世界，“自卑”這兩個(gè)字從此侵蝕著她的內(nèi)心。 惠州日?qǐng)?bào) 2831828 13542738333 二、強(qiáng)迫意識(shí)但是多數(shù)殘兒家長(zhǎng)卻不能客觀面對(duì)孩子的問(wèn)題，存在如下的心理問(wèn)題：一、負(fù)性情緒 心理學(xué)中所指的是心理問(wèn)題是指人們?cè)趬毫Φ漠?dāng)時(shí)和過(guò)后，在心理和行為方面所產(chǎn)生的效應(yīng)，這種效應(yīng)可使人的心理和行為偏離常軌，如果不能得到即時(shí)的疏導(dǎo)，就會(huì)發(fā)展為心理的紊亂，嚴(yán)重影響人的身心健康。針對(duì)家長(zhǎng)的心理問(wèn)題的緩解，我們做了一些探索，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。 當(dāng)一個(gè)人遇到挫折和壓力時(shí)，心理應(yīng)激引起的矛盾沖突容易導(dǎo)致其焦慮、憤怒、束手無(wú)策、絕望等不愉快的情緒體驗(yàn)，這便是心理學(xué)所指的負(fù)性情緒。 一種固定的觀念在大腦里反復(fù)出現(xiàn)，一方面在理智上想控制它，另一方面在內(nèi)心說(shuō)出又要去想，從而導(dǎo)致人主觀上被迫感覺(jué)和痛苦感覺(jué)，在心理學(xué)上成為“強(qiáng)迫意識(shí)”。在殘疾兒童家長(zhǎng)中，行為退行的具體表現(xiàn)在對(duì)孩子的教育過(guò)程中，父母或孩子殘疾這一事實(shí)后，一味地溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的要求百依百順，“家里人一起看電視時(shí)，由孩子隨便換頻道”，“我事事時(shí)時(shí)都遷就孩子，依著孩子的意愿”，“只要孩子高興，讓我干什么我都可以”，由于給予過(guò)分的照顧和遷就，結(jié)果導(dǎo)致了殘疾孩子膽小、嬌氣、任性、依賴性強(qiáng)、不尊重別人，甚至易發(fā)生攻擊行為。 本報(bào)記者陳春惠 攝陳蘭花打著手語(yǔ)說(shuō)，“我不喜歡玩，平時(shí)最喜歡看書學(xué)習(xí)，周末的時(shí)候都是自己在家里讀書，也沒(méi)有朋友和我一起玩。”周云表示，殘疾孩子需要家長(zhǎng)付出更多的努力。小思這輩子最痛恨的人就是自己的父親?！笔兴{(lán)天心理科學(xué)普及中心主任、首席心理指導(dǎo)專家肖永柏說(shuō)，“殘疾孩子應(yīng)該從小培養(yǎng)自己自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神，正確地接納自己，接受現(xiàn)實(shí)。“可以在殘疾人里培養(yǎng)心理輔導(dǎo)師，因?yàn)樗麄儗?duì)殘疾人的生命更有感受，與殘疾人的交流也能更加融洽，能讓殘疾人有家的歸宿感，失去的被尊重、被理解、被關(guān)
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