殘疾兒童心理障礙干預與教育策略分析doc(存儲版)
【正文】 專欄，還有根據(jù)形勢和學校中心工作及各班具體動態(tài)出的板報。智力殘疾兒童在自編自演的節(jié)目中激動地說：“我在這樣好的學校里，有這么多關(guān)心我的老師和同學，真感到快樂和幸?！?。學校再組織活動時，家長也支持他參加了。 【關(guān)鍵詞】殘疾兒童 心理障礙 策略 殘疾兒童成長是人們關(guān)注的一個重要問題。認為自己總比健全兒童矮一截,缺乏競爭的勇氣,由于升學、就業(yè)等的限制及社會偏見,對未來失去信心,有些殘疾兒童更是自暴自棄,不思奮發(fā)。此外還包括關(guān)注異性的變化,產(chǎn)生對異性愛慕、追求的動機,戀愛不成而苦悶,自暴自棄。因此加強學校、家庭、社會教育環(huán)境的建設(shè)是促使殘疾兒童心理健康的重要方面。作為教師應根據(jù)殘疾兒童的個別差異制定合理的學習目標,實施分類教學,使具有不同學習能力和智力的殘疾兒童在學習的過程中消除畏懼、緊張情緒,建立信心,形成良好的學習心理。愛護與要求相結(jié)合,增強其自信自律意識。 (4)充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點、閃光點、發(fā)展特長 心理健康的殘疾兒童自信自己的存在對社會,對人民有價值、有意義,能從自己的實際出發(fā)確立遠大理想,樹立切實的生活目標,并發(fā)奮努力,把自己鍛煉為對社會有用的人。 既不要搞特殊化也不要苛責,在充分了解殘疾兒童生理、心理特點的基礎(chǔ)上,逐步使他們?nèi)谌爰w生活。最值得欣賞的風景，是自己奮斗的足跡。不要做金錢、權(quán)利的奴隸；應學會做“金錢、權(quán)利”的主人。 心理健康的殘疾兒童有道德和法制觀念,遵守社會公德,遵守學校紀律,個人服從集體,能控制自己的行為,不斷改正缺點,使自己的行為規(guī)范化、社會化。要培養(yǎng)學生全面發(fā)展,提高各方面的能力,不能讓他們只局限于某一方面的競爭,縮小了他們的發(fā)展道路。讓他們明白殘疾兒童既有不同于普通兒童的“特殊性”,也有和普通兒童沒有什么區(qū)別的“非特殊性”。心理環(huán)境主要指教育環(huán)境中的人際關(guān)系,即教師與殘疾兒童的關(guān)系、殘疾兒童間的關(guān)系、校風、班風等。以上種種原因,并不是單一地發(fā)生作用的,往往是主客觀因素相互結(jié)合,協(xié)同作用所致。特殊性心理障礙主要指青春期心理障礙。9 殘疾兒童心理心理障礙主要表現(xiàn)為:一般性心理障礙、特殊性心理障礙和行為偏差三類?？色@得好的發(fā)展是完全可能的。 如智力殘疾兒童王剛4歲時，由于意外事故，做了開顱手術(shù)，致使變成殘疾，每次交書錢時，因講不清交多少錢而被打罵一頓等。 利用全校大會、廣播、黑板報等向全校師生宣傳智力殘疾兒童隨班就讀工作目的、意義；通過校會、班會、思想品德課教育學生，使他們懂得社會主義國家里殘疾兒童是受法律保護的，智力殘疾兒童與普通兒重同等的受教育的權(quán)利，是社會主義制度優(yōu)越性的體現(xiàn)。例如，廳正面墻上貼著校訓：團結(jié)、勤勞、自強、自立。目前殘疾家庭教育中存在著誤區(qū)。 現(xiàn)實中，大多殘疾家長對孩子采取的是溺愛和過分保護的態(tài)度，主要體現(xiàn)在父母在同孩子相處時無條件地滿足殘疾孩子的一切要求，把他們視為弱者，事事都替他們操辦。這兩種家庭關(guān)系的好壞，直接影響殘疾青少年心理的正常發(fā)展。以致犯罪進了監(jiān)獄；另一位成功人士是從媽媽那里得知，要想得到最好的，就必須努力爭第一。 注冊 20091014 我們能夠理解家長心中的憂慮，只是家長們或許太過在意世俗的眼光，一味地將孩子隱藏在自認為安全的地方，反而忽視和忘記了在這個世界上，其實還有很多人都能理解、包容這些孩子，也愿意用雙手去接納他們，而不是擺出輕蔑和嘲笑的態(tài)度。家人應正視現(xiàn)實，多與孩子談心，挖掘他們身上的優(yōu)點，多鼓勵、贊揚孩子，主動與學校的老師溝通，引起老師和同學的關(guān)注，讓孩子積極地融入到群體中，找到信心和自己的社會位置?！ 袄淠?、怕受傷害、敏感、直率。”這句話出自正在市區(qū)某中學上初二的小思（化名）之口。這里的孩子看起來和正常的孩子并沒什么差別，只是耳邊多了助聽器，孩子們發(fā)起音來像是牙牙學語。7歲的時候，陳蘭花因一場高燒走進聾啞世界，“自卑”這兩個字從此侵蝕著她的內(nèi)心。 惠州日報 2831828 13542738333 二、強迫意識但是多數(shù)殘兒家長卻不能客觀面對孩子的問題，存在如下的心理問題：一、負性情緒 心理學中所指的是心理問題是指人們在壓力的當時和過后，在心理和行為方面所產(chǎn)生的效應，這種效應可使人的心理和行為偏離常軌，如果不能得到即時的疏導，就會發(fā)展為心理的紊亂，嚴重影響人的身心健康。針對家長的心理問題的緩解，我們做了一些探索，也積累了一些經(jīng)驗。 當一個人遇到挫折和壓力時，心理應激引起的矛盾沖突容易導致其焦慮、憤怒、束手無策、絕望等不愉快的情緒體驗，這便是心理學所指的負性情緒。 一種固定的觀念在大腦里反復出現(xiàn)，一方面在理智上想控制它，另一方面在內(nèi)心說出又要去想，從而導致人主觀上被迫感覺和痛苦感覺，在心理學上成為“強迫意識”。在殘疾兒童家長中，行為退行的具體表現(xiàn)在對孩子的教育過程中，父母或孩子殘疾這一事實后，一味地溺愛孩子，對孩子的要求百依百順，“家里人一起看電視時，由孩子隨便換頻道”，“我事事時時都遷就孩子，依著孩子的意愿”，“只要孩子高興，讓我干什么我都可以”，由于給予過分的照顧和遷就，結(jié)果導致了殘疾孩子膽小、嬌氣、任性、依賴性強、不尊重別人，甚至易發(fā)生攻擊行為。 本報記者陳春惠 攝陳蘭花打著手語說，“我不喜歡玩，平時最喜歡看書學習，周末的時候都是自己在家里讀書，也沒有朋友和我一起玩。”周云表示，殘疾孩子需要家長付出更多的努力。小思這輩子最痛恨的人就是自己的父親?！笔兴{天心理科學普及中心主任、首席心理指導專家肖永柏說，“殘疾孩子應該從小培養(yǎng)自己自尊、自信、自強、自立的精神，正確地接納自己，接受現(xiàn)實?！翱梢栽跉埣踩死锱囵B(yǎng)心理輔導師，因為他們對殘疾人的生命更有感受，與殘疾人的交流也能更加融洽，能讓殘疾人有家的歸宿感，失去的被尊重、被理解、被關(guān)
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