殘疾兒童心理障礙干預與教育策略分析doc-資料下載頁
2025-07-18 10:03本頁面
【正文】 竊:這在聽覺障礙兒童及智能低下兒童占有一定的比例,他們的思維質(zhì)量帶有明顯的缺陷,同時聽不到和不理解社會輿論對此行為的評價。打架及其他侵犯性行動。 殘疾兒童心理障礙產(chǎn)生包含主客觀兩方面因素。主觀方面主要是由于身體缺陷、損傷產(chǎn)生感覺神經(jīng)功能障礙、智力不足、心理障礙等。客觀上主要表現(xiàn)為家庭因素、社會因素和學校方面。以上種種原因,并不是單一地發(fā)生作用的,往往是主客觀因素相互結合,協(xié)同作用所致。 2 解決殘疾兒童心理障礙的途徑 (1)加強殘疾兒童教育環(huán)境建設 殘疾兒童的心理狀態(tài)除了遺傳和疾病因素外,起主導作用的是他們在家庭,在兒童集體和在學校中的生活方式,即廣義的教育。因此加強學校、家庭、社會教育環(huán)境的建設是促使殘疾兒童心理健康的重要方面。首先應重視校園環(huán)境建設。優(yōu)美、文明的校園環(huán)境可以陶冶美的心靈,這對殘疾兒童人格折完善起著潛移默化的影響。因此,對整個校園的布局都應精心設計安排,使之富有教育性。增強殘疾兒童熱愛集體、熱愛學校的情感。其次要重視心理環(huán)境建設。心理環(huán)境主要指教育環(huán)境中的人際關系,即教師與殘疾兒童的關系、殘疾兒童間的關系、校風、班風等。心理環(huán)境建設主要體現(xiàn)在教師的教育教學工作和學生學習、游戲等活動中。作為教師應根據(jù)殘疾兒童的個別差異制定合理的學習目標,實施分類教學,使具有不同學習能力和智力的殘疾兒童在學習的過程中消除畏懼、緊張情緒,建立信心,形成良好的學習心理。同時教師要善于創(chuàng)造活躍的教學環(huán)境,在教學過程中充分運用殘疾兒童心理補償功能,采用觀察法、比較法、演示法、討論法等創(chuàng)設輕松愉快的教育環(huán)境,師生之間、學生之間共同討論,互相啟發(fā),協(xié)作互助,在愉悅的氣氛中交流情感,學得知識,增進友誼,構筑愛的橋梁,逐漸養(yǎng)成良好的心理習慣,促使殘疾兒童健康人格的發(fā)展。另外還必須努力創(chuàng)設開放式的教育環(huán)境,讓殘疾兒童走出孤獨世界,真正地與普通兒童共享藍天。已經(jīng)在特殊教育環(huán)境中學習的兒童,作為學校應該有計劃地為他們創(chuàng)建社會交往的環(huán)境,如組織殘疾兒童參加各項有意義的社會活動──參觀、訪問、為社會服務,和健全學生開展手拉手活動,參與書畫、舞蹈、聲樂、等各種競賽,使殘疾兒童在交往參與中不斷克服自卑心理,不斷豐富殘疾兒童的精神生活和健康的思想情感。 (2)讓殘疾學生樹立明確的“自我意識觀念”,正確處理好“特殊性”與“非特殊性”的關系,積極培養(yǎng)殘疾兒童自信、自強、自律的精神 自我意識觀念是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價。一個心理健康的殘疾兒童,能正視自己的生理殘疾,對自己有比較全面的了解,而且清楚地知道自己的優(yōu)缺點。讓他們明白殘疾兒童既有不同于普通兒童的“特殊性”,也有和普通兒童沒有什么區(qū)別的“非特殊性”。怎樣既照顧他們的特殊需要,又培養(yǎng)他們適應社會的能力x]因此,在對殘疾兒童教育過程中。愛護與要求相結合,增強其自信自律意識。潛意識中對待殘疾兒童的憐憫或偏愛,會使教師不自覺地容忍他們的某些無理、任性的行為。事實上,教師過分寬容會使他們養(yǎng)成依賴思想,最終無法適應真實的社會生活,無法真正自立自強。因此,在必要的幫助和體諒之外,教師要盡量使殘疾兒童受到與其他兒童同等的待遇,受同樣規(guī)則的制約。 (3)培養(yǎng)學生各項能力,擴大認知領域 尊重殘疾兒童的人格與需要,挖掘他們的潛能,調(diào)動他們充分發(fā)展的積極性。心理健康的殘疾兒童和普通兒童一樣有強烈的求知欲望,努力掌握知識技能,自覺完成學習任務,爭取優(yōu)秀業(yè)績,并能從自己實際情況出發(fā),不斷追求新的學習目標。要培養(yǎng)學生全面發(fā)展,提高各方面的能力,不能讓他們只局限于某一方面的競爭,縮小了他們的發(fā)展道路。世界如此之大,應擴大每一個學生的認知領域,在這個廣闊的天地間,發(fā)揮自己獨有的技能。 (4)充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點、閃光點、發(fā)展特長 心理健康的殘疾兒童自信自己的存在對社會,對人民有價值、有意義,能從自己的實際出發(fā)確立遠大理想,樹立切實的生活目標,并發(fā)奮努力,把自己鍛煉為對社會有用的人。充分挖掘?qū)W生的閃光點,讓每一位學生都感到自己的優(yōu)勢,從而對生活充滿信心,以此來提高和帶動其它方面的發(fā)展?！疤焐也疟赜杏谩?讓學生在內(nèi)心產(chǎn)生自己是整個社會的一員,充分發(fā)揮自己的特長,為社會做貢獻,避免自卑心理的產(chǎn)生。 (5)培養(yǎng)殘疾學生良好人際交往能力。心理健康的殘疾兒童,尊重自己也尊重別人,不但愛與同類殘疾人交往,也樂于同健全人交往,能與周圍人保持良好的人際關系,對教師、長輩尊敬有禮貌,對比自己還困難的群體表現(xiàn)出同情、尊重、愛憐和熱心幫助。 (6)培養(yǎng)殘疾學生自制能力。 心理健康的殘疾兒童有道德和法制觀念,遵守社會公德,遵守學校紀律,個人服從集體,能控制自己的行為,不斷改正缺點,使自己的行為規(guī)范化、社會化。因此要求我們對待殘疾兒童要有一顆真誠的愛心,做到以平常心對待,按特殊性處理。 既不要搞特殊化也不要苛責,在充分了解殘疾兒童生理、心理特點的基礎上,逐步使他們?nèi)谌爰w生活。培養(yǎng)他們熱愛集體,關心他人的良好心理品質(zhì),在家長的配合下選擇適宜的方法,引導周圍正常兒童接納和關心殘疾兒童。 總之,殘疾兒童心理障礙的解決不可操之過急,需要家庭、學校、教師、社會營造良好的教育環(huán)境,需要培養(yǎng)殘疾兒童積極向上的良好心態(tài),要社會各方面共同參與。 歡迎您的光臨，！希望您提出您寶貴的意見，你的意見是我進步的動力。贈語； 如果我們做與不做都會有人笑，如果做不好與做得好還會有人笑，那么我們索性就做得更好，來給人笑吧！ 現(xiàn)在你不玩命的學，以后命玩你。我不知道年少輕狂，我只知道勝者為王。不要做金錢、權利的奴隸；應學會做“金錢、權利”的主人。什么時候離光明最近？那就是你覺得黑暗太黑的時候。最值得欣賞的風景，是自己奮斗的足跡。壓力不是有人比你努力，而是那些比你牛幾倍的人依然比你努力。學習資料
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