【正文】 ，對于那些缺乏父母管教的留守兒童來說簡直就是一個“潘多拉魔盒”。班主任老師應(yīng)該多一點愛心、責(zé)任心、事業(yè)心，關(guān)注這一特殊的群體。三是政府還可以就現(xiàn)實的教育環(huán)境加大治理的力度。調(diào)查還顯示：80%的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。政府，學(xué)校等相關(guān)單位已經(jīng)為解決留守兒童問題提出許多對策及建議，并取得一定成果。結(jié)合我國實際,小組工作的功能主要有以下幾個方面：對組員而言,小組有助于個人學(xué)習(xí)群體經(jīng)驗；對整個小組而言,小組工作有助于建立合作的團隊精神和和諧的人際關(guān)系,使組員在健康的團隊氛圍中獲得美好的情感體驗。留守兒童的心理問題正是感情需要不能得到滿足,在行為上的反映。適當(dāng)?shù)淖晕伊髀犊梢詭椭I(lǐng)導(dǎo)者與成員的互動。作為一個小組的領(lǐng)導(dǎo)者,這項技巧十分重要。庫利的鏡中自我理論認(rèn)為，我們可以通過感知他人對我們的反映和評價，從而建立起我們的自我意識、自我評價和自我形象。馬斯諾的需要層次理論指出人的需要可以分為五個等級:生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。但是我們相信,經(jīng)過多年的發(fā)展和實踐、專業(yè)人員將不斷的總結(jié)和反思自己的工作,小組工作的發(fā)展會越來越好,運用小組工作解決留守兒童心里問題的體系也會越來越完善。社會交往的指導(dǎo)。留守兒童的心理尚未成熟,生活閱歷簡單,再加上沒有父母的教導(dǎo),因而對自己缺乏全面客觀的認(rèn)識,主要表現(xiàn)在不知道自己需要什么,不了解自己應(yīng)當(dāng)如何面對父母離開。在傾聽的過程中,領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該注意收集信息,觀察他們的語言和非語言信息,將你聽到和觀察到的內(nèi)容深度挖掘,并且適度的表達出來,讓全體成員知道。工作人員可以掃視整個小組并且和特定的組員進行目光接觸,或者用眼睛發(fā)出發(fā)言的邀請。他發(fā)現(xiàn)相同類型者在一起大都能較好的相容,尤其是相同需要的主動者和被動者常常能夠互補。這些情緒得不到有效釋放將影響孩子的性格,一定程度上造成這些兒童在思想道德、心里健康尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重斷層或缺位。重慶市作為勞動力主要輸出城市，留守兒童問題非常嚴(yán)重。留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會的安全和穩(wěn)定。如由學(xué)校和政府的共青團機關(guān)、少工委聯(lián)合開展的心理救助、春游、親子活動等有意義的專項活動。加強學(xué)校的教育留守兒童所在的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢室，聘請專職專業(yè)的心理教師、開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。（五）社會環(huán)境復(fù)雜造成的心理抵抗能力降低。（三）青春期的困惑在孩子進入到青春期后，處在青春期的學(xué)生，漸漸地從家庭中游離，更多地與同伴一起交流、活動，結(jié)交志趣相投的同學(xué)為知心朋友，他們無話不談，形影不離，視友誼至高無上，甚至為朋友兩肋插刀在所不惜。爸爸給他一個存折讓他自己取錢應(yīng)付學(xué)習(xí)和生活的開支。父母溝通的不足。（四）認(rèn)知偏差：內(nèi)心迷茫少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。長期的這種生活形成了他們性格上的孤僻這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強的孤獨感。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。同時，他也關(guān)系到我國農(nóng)村廣大地區(qū)青少年的成長。維護好學(xué)校正常的教學(xué)秩序，對黑網(wǎng)吧加強查處的力度，對危害學(xué)校學(xué)生安全的事件要加強管理。首先是建立“留守兒童”檔案，清楚孩子的性格特點、生日、父母的聯(lián)系地址和聯(lián)系電話、喜好和他的朋友、監(jiān)護人情況等。家里的監(jiān)護人忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學(xué)生，對學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識上的解答。二、問題成因分析（一）從學(xué)校教育來看。調(diào)查了解，與父母外出打工前相比，37%的留守兒童覺得自己很孤單；37 %的留守兒童覺得沒有人和他一起玩，41%的留守兒童覺得很難讓別的小朋友喜歡他，自信心不夠。為孩子們能創(chuàng)造一片美好的藍(lán)天。定期安排心理健康教育講座。對于那些隨父母進城的孩子,教育部門也可以加大教育投入,成立專門的民工子女學(xué)校,這樣家庭既不用擔(dān)負(fù)民辦學(xué)校的高額費用,孩子們又有著相似的經(jīng)歷和相近的學(xué)習(xí)成績,能避免心理上的落差和環(huán)境的不適應(yīng)感,比較容易喚起他們的自信,進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對集體的歸屬感。這些場所也需要針對他們減少相應(yīng)的收費。留守兒童父母應(yīng)該擺正工作和子女教育的關(guān)系,不能以犧牲孩子的健康成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益。4社會因素社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的性行不良少年，他們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對社會造成了很大的不良影響。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。然而姚蕓在《農(nóng)村留守兒童的問題及教育應(yīng)對》中調(diào)查顯示,家長出外后半月或一個月才能與孩子交流一次的占到 60%,甚至一年節(jié)日見一次的也占到10%。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀,導(dǎo)致他們把得不到的親情的原因歸結(jié)于社會和金錢,對社會充滿敵意,做出一些逆反的行為。這種偏差,具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價值觀上,對應(yīng)的如自信心不足,自卑感強烈和享樂主義、功利主義。留守兒童長期缺乏父母的關(guān)愛,容易產(chǎn)生沮喪、孤獨、焦慮等不穩(wěn)定的情緒,影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活。長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。第一篇：留守兒童心理問題初探留守兒童心理問題初探 摘要：農(nóng)村留守兒童問題，不僅是教育問題，也是一個社會問題。留守兒童年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護，精神上得不到滿足，缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系。留守兒童共面臨以下幾種問題：。留守兒童在成長過程中,對外界十分敏感,同時缺少父母的言傳身教,在思想認(rèn)識及價值觀念上沒有積極引導(dǎo),導(dǎo)致認(rèn)知水平較差,甚至出現(xiàn)偏差。有的逆反或者仇世。這種親子關(guān)系使得兒童獲得心理上最堅強的支持力量,內(nèi)心充實安全,使得他們面對外界的時候,有基本的安全感。然而，在筆者的調(diào)查結(jié)果中顯示，%的家長平均一周與孩子聯(lián)系一次，%平均每月聯(lián)系一次，%表示不定時的聯(lián)系，%的很少聯(lián)系?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣后w，其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，自然而然不引起學(xué)校、老師的注意，加之“留守兒童”性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問題，作為老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時的引導(dǎo)，使其心理問題更為嚴(yán)重。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況,留意其心理變化,給予正確積極的疏導(dǎo),讓他們感受到來自父母的安全感。有可能的情況下,盡量帶孩子去公園,動物園等場所加強親子關(guān)系?！笔罐r(nóng)民工子女有平等機會進入公辦學(xué)校接受教育,這個需要政府在戶籍制度方面針對這些特殊人