【正文】 穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。即把所學(xué)的知識牢固地保持在頭腦里。 元認(rèn)知體驗：是個體伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗。 道德概念：是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。 價值觀：是個體對自然，社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等因素決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態(tài)度等個性因素所制約。 自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識，是由一系列態(tài)度，信念和價值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內(nèi)心體驗。 逆向遷移：是指后學(xué)習(xí)的知識、技能對先前學(xué)習(xí)的知識，技能產(chǎn)生影響。 變式：是為學(xué)生提供感性材料或事例時，經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式。 氣質(zhì)：指受先天因素影響較大的，表現(xiàn)在心理活動和行為動力方面穩(wěn)定的個性心理特征。（正遷移、負(fù)遷移） 定勢：指人在進(jìn)行心理操作活動中的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。（又稱隨意后注意） 注意的廣度：（又叫注意的范圍）指在同一時間內(nèi)人所能清楚地覺察到對象的數(shù)量。其他報告方式：個人鑒定、定期的綜合評價等第十五章教師心理第一節(jié) 教師的心理特征和職業(yè)成就的關(guān)系一、教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系二、教師的期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)）第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究課時計劃的差異課堂教學(xué)過程的差異①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；②吸引學(xué)生注意力；③教材的呈現(xiàn)④課堂練習(xí)；⑤家庭作業(yè)的檢查；⑥教學(xué)策略的運用課后評價的差異第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展一、教師成長的歷程關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段二、教師成長與發(fā)展的途徑（4點）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；開展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗心理學(xué)名詞解釋匯總心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。③區(qū)分度——測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力常用手段：認(rèn)知和技能領(lǐng)域：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗、教師自編測驗情感與道德表現(xiàn)：非測驗性的評價手段（案卷分析、觀察、談話等）兩部分：①課堂情境結(jié)構(gòu)：②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)三、問題行為與課堂紀(jì)律（一）問題行為的性質(zhì)（二）問題行為的類型（三）課堂問題行為的處置與矯正正確對待學(xué)生的課堂行為行為矯正與心理輔導(dǎo)第十四章（一）定義：課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。一、定義：教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括：教學(xué)事項的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計二、教學(xué)方法提示教學(xué)目標(biāo)二、影響學(xué)生行為改變的方法技術(shù)：①焦慮癥、②抑郁癥、③強迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進(jìn)食障礙、⑧睡眠障礙１、有效的說服（一）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程第二節(jié)　中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（P156161）②道德情感——直覺的、想象的、倫理的道德情感２、實質(zhì)：①流暢性、②變通性、③獨創(chuàng)性四、提高問題解決能力的教學(xué)（P142144）（算法式、啟發(fā)式）②分類：有結(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題２、問題解決：①定義：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。１、指導(dǎo)教學(xué)模式三、資源管理策略（一）概念：③提問；④多種感官參與；一、認(rèn)知策略２、特征：２、心智技能形成三階段論（安德森）一、操作技能形成的階段②技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。②干擾說（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后攝抑制是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。（直接記憶）長時記憶２、知識直觀（１）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀（三點P88）①感性知識與理性知識（反映活動的深度）２、合理編排教學(xué)內(nèi)容整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動，使新舊經(jīng)驗相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。１、強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。２、共同要素說（桑代克①正遷移與負(fù)遷移；二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)１、創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學(xué)觀點：（P6263）提出者：阿特金森評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。（按學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義分）②近景的直接性動機與遠(yuǎn)景的間接性動機；第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述（P5458）２、基本觀點：（2）接受學(xué)習(xí)的心理過程：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；（２）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。㈠基本內(nèi)容：執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）２、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約③準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實現(xiàn)而實際聯(lián)結(jié)實現(xiàn)時也會感到煩惱斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。２、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：①人的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性（一）學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)２、差異表現(xiàn)所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程；體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個別差異１、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對性；不可逆。３、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。④形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；⑤產(chǎn)生成人感，獨立意識強；２、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性20世紀(jì)80年代以后）代表人物：桑代克對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。⑤教學(xué)環(huán)境——包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容學(xué)歷。參與學(xué)校管理權(quán)。中央與地方共同合作制.:⑴中央集權(quán)制國家在逐步加強“民主化”,給地方以更多的辦學(xué)權(quán)限,同時建立各種咨詢審議機構(gòu),鼓勵多方面參與的積極性.⑵地方分權(quán)制國家為了有效地推行國家教育計劃,又要充分發(fā)揮地方辦教育的積極性和主動性.⑶建立中央辦學(xué)與地方辦學(xué),教育部門辦學(xué)與業(yè)務(wù)部門辦學(xué),國家辦學(xué)與社會集體個人辦學(xué)相結(jié)合的教育行政體系,這是總的發(fā)展趨勢.⑷政府對學(xué)校實行宏觀管理,擴大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán).⑸提倡教育行政管理與教育科研相結(jié)合.:⑴多元化辦學(xué)體制.⑵以地區(qū)統(tǒng)籌為主的分級管理體制.⑶實行教育行政管理的法制化民主化.⑷多渠道的教育投資體制.①確保國家教育投入的主渠道作用.②提高個人教育投資比例.③面向全社會籌集資金.:中介性。通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問從各個側(cè)面間接了解學(xué)生。情感陶冶法。表達(dá)清晰。課題即單元教學(xué)方案。理論聯(lián)系實際原則.:⑴正確選擇直觀教具和教學(xué)方法.⑵直觀要與講解相結(jié)合.⑶充分運用語言直觀.:⑴調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.⑵啟發(fā)學(xué)生獨立思考,發(fā)展學(xué)生思維能力.⑶讓學(xué)生動手,培養(yǎng)解決問題的能力.⑷發(fā)揚教學(xué)民主. :⑴在理解的基礎(chǔ)上鞏固.⑵重視組織各種復(fù)習(xí).⑶在擴充改組和運用知識中積極鞏固.:⑴按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué).⑵抓主主要矛盾,解決好重點與難點的教學(xué).⑶由淺入深,由易到難,由簡到繁.:⑴針對學(xué)生特點進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué).⑵.:⑴引導(dǎo)學(xué)生書本知識的同時要注重聯(lián)系實際.⑵重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力.⑶正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系.⑷補充必要的校本教材. ,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),師生在教學(xué)活動中采用的手段及教與學(xué)相互活動方式的總稱. :⑴師生之間在運用教學(xué)方法時的互動和聯(lián)系加強.⑵指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法逐步增加.⑶多種方法的綜合運用和相互配合.:發(fā)現(xiàn)教學(xué)。系統(tǒng)。分析資料。教師的特征。對社會的研究。學(xué)生觀。美國威爾遜把基因復(fù)制看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。:是人類社會發(fā)展到一定階段的歷史產(chǎn)物,是人類文明史上的一次重大事件.⑴生產(chǎn)的發(fā)展生產(chǎn)力水平的提高,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準(zhǔn)備.⑵統(tǒng)治階級對人才的需求,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了社會條件.⑶文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實條件. :⑴與生產(chǎn)勞動相脫離,成為一種相對獨立的社會活動.⑵為統(tǒng)治階級所壟斷,具有鮮明的階級性森嚴(yán)的等級性.⑶內(nèi)容主要是古典人文學(xué)科和治世之術(shù),有明顯的保守性.⑷教學(xué)的組織形式主要是個別教學(xué),教學(xué)方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中學(xué).⑸教育的象征性功能占主導(dǎo)地位.⑹出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術(shù)教育的萌芽.現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢:教育終身化,社會化,生產(chǎn)化,民主化,國際化,現(xiàn)代化,多元化:⑴具有鮮明生產(chǎn).⑵逐步走上了大眾化道路⑶內(nèi)容日益科學(xué)化.⑷班級授課制成為教學(xué)的基本組織形式.⑸形成了比較完備的教育系統(tǒng). 第二章 教育學(xué)的形成和發(fā)展,.:《論語》：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”.戰(zhàn)國后期,禮記中的《學(xué)記》,是人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作.⑵：①稱蘇格拉底諷刺。英國哲學(xué)家洛克提出“白板說”.⑶多因素相互作用論:辯證唯物主義認(rèn)為,人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果.: ⑴.⑵ .⑶.⑷⑸.,如機體的結(jié)構(gòu)形態(tài)感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點..⑴是人身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性.⑵遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響.⑶遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能忽視的,但也不能夸大.:人的機體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點,它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制.:⑴為個體的發(fā)展提供了多種可能,包括機遇、條件和對象.⑵環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分.⑶、被動的.:是個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的,是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定因素.⑴人作為生命體進(jìn)行的生理活動.⑵個體的心理活動.⑶社會實踐活動.:⑴,還要教會人們駕駑懷疑知識技能.⑵,盡可能使學(xué)生的潛能得到發(fā)展.⑶,盡可能獲得真正全面的發(fā)展.⑷,進(jìn)行個性教育的教育的本質(zhì)和真諦.:⑴對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范.⑵具有加速個體發(fā)展的特殊功能.⑶對個體的發(fā)展具有即時和延時的價值.⑷具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能.:身體狀態(tài)的劇變,內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn),自我意識的覺醒,獨立精神的加強.:給少年獨立的要求以尊重、支持和引導(dǎo),豐富少年的內(nèi)心世界,形成正確的自我意識和理想自我. ,是人生定向時期，個性定型時期,個體準(zhǔn)備投入社會生活向正式投入社會生活轉(zhuǎn)變時期.:幫助青年正確處理個體與社會的關(guān)系,提高青年自我調(diào)節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力.第五章 教育目的 :是國家對培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求.:導(dǎo)向作用、協(xié)調(diào)作用、激勵作用、評價作用. :⑴國家的教育目的.⑵各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo).⑶教師的教學(xué)目標(biāo).:⑴教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。教學(xué)相長:樹立新的師生觀。合發(fā)展性.:教學(xué)計劃。改進(jìn)教學(xué).:診斷功能。紙筆測試。簡捷性。暗示教學(xué).第九章 教學(xué)組織形式與教學(xué)程序:是指為完成特定的教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu).:個別教學(xué),班級授課制,分組教學(xué),設(shè)計教學(xué)法,道餌頓制. 《大教學(xué)論》.:1862年清政府在北京設(shè)立京師同文館.:有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。掌握新知識。操作性。實際鍛煉法.第十一章 班級與班級管理 ,17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對班級組織進(jìn)行了論證,奠定了班級組織的理論基礎(chǔ),19世紀(jì)初英國學(xué)校出現(xiàn)了導(dǎo)生制這種管理模式,.:⑴有助于實現(xiàn)教育目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率.⑵有助于維持班級秩序,形成良好班風(fēng).⑶有助于鍛煉學(xué)生能力,學(xué)會自治自理.:常規(guī)管理,平行管理,民主管理,目標(biāo)管理.:⑴明確的共同目標(biāo).⑵一定的組織結(jié)構(gòu).⑶一定的共同生活的準(zhǔn)則.⑷集體成員之間平等,心理相容的氛圍.:⑴有利于形成學(xué)生的群體意識.⑵有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力.⑶有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力.:⑴確定班集體的發(fā)展目標(biāo).⑵建立班集體的核心隊伍.⑶建立班集體的正常秩序.⑷組織形式多樣的教育活動.⑸培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng).:⑴由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約,班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型.⑵班級管理制度缺乏活力,學(xué)生參與班級管理的程度教低.:⑴以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的.⑵確立學(xué)生在班級中的主體地位.⑶訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力.:班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者。全面調(diào)節(jié)安排好各科教學(xué)負(fù)擔(dān)。基礎(chǔ)性.:昨天的。進(jìn)行思想品德教育。津貼。學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個體差異