【正文】 A、危機(jī)是一段時(shí)間的解體和混亂，在此期間可能有過多次失敗的解決問題的嘗試B、危機(jī)是生活目標(biāo)的阻礙所導(dǎo)致的，人們相信常規(guī)的選擇和行為無(wú)法克服這種阻礙C、危機(jī)狀態(tài)指的是人們?cè)馐苤匾钅繕?biāo)的挫折，或者生活周期和應(yīng)付刺激的方法受到嚴(yán)重的破壞的狀態(tài)，危機(jī)狀態(tài)即是破壞本身D、危機(jī)之所以是危機(jī)，是因?yàn)閭€(gè)體知道自己無(wú)法對(duì)某種境遇作出反應(yīng)3奧蘇伯爾提倡在教學(xué)中采用“組織者”這一技術(shù)。A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)4某些教科書把態(tài)度和品德分別安排在兩章教授。A、遷移B、變式C、問題解決D、原型啟發(fā)4下列哪一項(xiàng)是比率智商的正確公式( C )。A、概念B、概括C、判斷D、推理5人們進(jìn)入百貨公司，個(gè)人注意的東西總不一樣，這是知覺（ A ）的表現(xiàn)。A、遺傳B、環(huán)境C、家庭D、學(xué)校6下列屬于一般能力的是（ AB ）。A、心理資源短缺B、信息加工效率低下C、信息加工錯(cuò)誤率高D、對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良70、教學(xué)心理學(xué)研究認(rèn)為，專家型教師具備的重要特征有（ ACD ）。A、延長(zhǎng)信息在短時(shí)記憶系統(tǒng)中的儲(chǔ)存時(shí)間B、擴(kuò)大短時(shí)記憶容量C、加快信息在短時(shí)記憶系統(tǒng)中加工速度D、加強(qiáng)信息的內(nèi)部聯(lián)系7以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是( BCD )。（A）無(wú)論在什么情況下，在認(rèn)知、情感、意向發(fā)生矛盾時(shí)，認(rèn)知因素總會(huì)起決定作用。(A)1自我意識(shí)的心理成分包括“本我”與“超我”兩部分。(B)2讓曾經(jīng)吸過毒的人遠(yuǎn)離毒品環(huán)境，這主要是運(yùn)用不良品德行為矯正策略中的控制強(qiáng)化物情境策略。(A)小學(xué)生和中學(xué)生都要學(xué)習(xí)平面幾何中的許多相同概念，但學(xué)習(xí)的要求和教學(xué)方式顯著不同，這是由兒童的IQ水平不同決定的。A、《人體生理學(xué)教本》B、《關(guān)于人類靈魂和動(dòng)物靈魂的講演錄》C、《生理物理學(xué)綱要》D、《生理心理學(xué)原理》3狼孩等到了7歲才被發(fā)現(xiàn)獲救，卻再也達(dá)不到正常的語(yǔ)言發(fā)展水平，這體現(xiàn)了發(fā)展的（ C ）。A、動(dòng)作思維B、形象思維C、抽象邏輯思維D、具體思維4在馬斯洛的需要層次理論中，社會(huì)交往需要是( B )。A、認(rèn)同B、模仿C、傾聽D、接受5心理學(xué)家斯皮爾曼提出的二因素論中認(rèn)為智力可被分兩種因素，一種為普通因素，另外一種為（ A）。A、侵犯性行為是一種有意識(shí)、有意圖的行為B、侵犯性行為是一種外顯行為C、侵犯性行為是傷害他人身心健康的行為D、侵犯性行為是破壞環(huán)境的行為6認(rèn)識(shí)策略是學(xué)生用來指導(dǎo)自己（ABCD ）的能力。A、個(gè)體的社會(huì)化以生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)B、個(gè)體的社會(huì)化是共同性與個(gè)別性的統(tǒng)一C、個(gè)體的社會(huì)化具有能動(dòng)性D、個(gè)體的社會(huì)化是個(gè)終生的過程7中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有（ BCD ）。A、早期社會(huì)化B、道德社會(huì)化C、預(yù)期社會(huì)化D、性別角色社會(huì)化。A、情緒較穩(wěn)定并且樂于工作B、對(duì)環(huán)境有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，能切實(shí)有效地面對(duì)問題和解決問題C、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于與他人交往D、對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我7瑟斯頓提出的七種平等的基本能力是：計(jì)算、語(yǔ)詞流暢、語(yǔ)詞理解，記憶還有幾種分別是(ABD )。A、視感受器感受性提高B、視感受器感受性下降C、視感受器閾限提高D、自制力提高6暗適應(yīng)過程導(dǎo)致(AD )。A、流暢性B、靈活性C、原創(chuàng)性D、受制性5研究概念形成過程可以了解（C ）。A、青少年時(shí)期B、幼兒期C、學(xué)齡早期D、具體運(yùn)算階段4人本主義心理學(xué)和精神分析心理學(xué)研究的重點(diǎn)都是( D )。A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為3在下面答案中，教師主要通過哪種途徑來發(fā)展自己的威信？（ A ）A、以良好教學(xué)水平與品德感染學(xué)生B、和學(xué)生保持適當(dāng)距離C、容忍學(xué)生的過錯(cuò)D、建立教室里的權(quán)威3“觸景生情”是（ B ）。(A)2“高分低能”是由于成績(jī)測(cè)驗(yàn)本身的局限性造成的，因此要改革我國(guó)的考試制度。(A)2為了使一個(gè)原先品德不良的兒童不致舊病復(fù)發(fā)，使他與舊刺激隔離不是最好的辦法。(A)1學(xué)習(xí)成功是智力因素和非智力因素共同作的結(jié)果。（A）心理治療有各種不同的方法，在諸多方法中，并沒有“最有效”的方法。A、早期社會(huì)化B、道德社會(huì)化C、預(yù)期社會(huì)化D、性別角色社會(huì)化7傳統(tǒng)上認(rèn)為兒童智慧的發(fā)展主要受以下哪些因素的影響(ACD )。A、個(gè)體的社會(huì)化以生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)B、個(gè)體的社會(huì)化是共同性與個(gè)別性的統(tǒng)一C、個(gè)體的社會(huì)化具有能動(dòng)性D、個(gè)體的社會(huì)化是個(gè)終生的過程6下列哪幾項(xiàng)屬于人的個(gè)性傾向性(AB )。A、有好壞之分B、無(wú)好壞之分C、都是好的D、都是壞的60、用彩筆標(biāo)志板書的重點(diǎn)，以引起注意，這是利用知覺的哪個(gè)特性( A )。A、動(dòng)機(jī)B、認(rèn)識(shí)C、個(gè)性D、態(tài)度5心理咨詢遵循的理論體系主要屬于( C )。A、認(rèn)識(shí)B、情感C、能力D、意識(shí)4自私、勤勞、自負(fù)等是對(duì)人的哪種性格特征的描述( A )。A、遺傳B、教養(yǎng)C、A和B的共同作用D、A和B都不對(duì)人的個(gè)性心理特征中的核心成分是( C )。A、形象記憶、邏輯記憶、動(dòng)作記憶B、形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶C、形象記憶、邏輯記憶、抽象記憶D、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶3感覺閾限與感受性之間的關(guān)系是( B )。2( A )將動(dòng)物和嬰幼兒學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)原理，推廣到課堂教學(xué)，應(yīng)持慎重態(tài)度。1( A )學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度有很大的差異，這是個(gè)別化教學(xué)受到普遍重視的主要原因。 ( A)教學(xué)媒介和方法都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要外部因素。（ ）娛樂與休閑需要（ ）歸屬和愛的需要（ ）睡眠的需要（ ）學(xué)習(xí)與成就的需要（ ）尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要（ ）生理的和安全的需要正確選項(xiàng)為6具體論述見P28－29和P82－83頁(yè)一、判斷題 ( A )為了使一個(gè)原先品德不良的兒童不致舊病復(fù)發(fā)，使他與舊刺激隔離不是最好的辦法。A、案例學(xué)習(xí)與研究 B、增加教師休息時(shí)間C、教學(xué)反思 D、提高工資9下列哪些歷史功績(jī)與馮特有關(guān)( ABD )。A、效果律 B、練習(xí)律C、分配率 D、準(zhǔn)備律8以下觀點(diǎn)中,反映認(rèn)知教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)有( AD )。A、廣泛用于兒童心理學(xué),教育心理學(xué),社會(huì)心理學(xué)和比較心理學(xué)B、其實(shí)質(zhì)是將實(shí)驗(yàn)室研究和日常研究相結(jié)合C、較之于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法它減少了人為性D、由于對(duì)實(shí)驗(yàn)控制不嚴(yán)格容易受到其他無(wú)關(guān)變量的影響三、多項(xiàng)選擇題8暗適應(yīng)過程導(dǎo)致(A D )。A、同化作用 B、外化作用C、內(nèi)化作用 D、順化作用7兒童的認(rèn)知發(fā)展取決于( B )。A、品質(zhì)論 B、遺傳論C、情境論 D、交互作用論6不屬于弗洛伊德早期理論的主要有( C )。A、感覺 B、知覺C、記憶 D、思維5在知覺中,圖形和背景是( A )A、相互作用的 B、相互轉(zhuǎn)換的C、彼此無(wú)關(guān)的 D、固定不變的5人的興趣的發(fā)展一般要經(jīng)過有趣、樂趣和( C )等三個(gè)階段。A、截然相反 B、互不相關(guān)C、辯證統(tǒng)一 D、互為矛盾4如果研究人員要研究照明狀況對(duì)被試工作效率的影響,可以采取哪種研究方法( C )。(A)3當(dāng)剌激物持續(xù)地作用于同一感受器,從而使人的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫做感覺對(duì)比。(A)2自我發(fā)展問題是典型的發(fā)展型咨詢關(guān)注的問題。(B)主要的非理性觀念包括完美化、消極化、災(zāi)難化等。(A)1行為主義心理學(xué)對(duì)心理學(xué)的研究范圍定位在外顯行為上從而使得心理學(xué)的內(nèi)涵擴(kuò)大了。個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果就是抹殺了個(gè)性。A、 延長(zhǎng)信息在短時(shí)記憶系統(tǒng)中的存儲(chǔ)時(shí)間B、 擴(kuò)大短時(shí)記憶容量C、 加快信息在短時(shí)記憶系統(tǒng)中加工速度 D、 加強(qiáng)信息的內(nèi)部聯(lián)系9引起無(wú)意注意的因素包括（ABCD ）。A、知識(shí)是嵌于實(shí)踐之中的。每一階段所具有的獨(dú)特穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了兒童行為的一般特點(diǎn)。 A、語(yǔ)言記憶 B、形象記憶 C、長(zhǎng)時(shí)記憶 D、動(dòng)作記憶7心理學(xué)發(fā)展史上的第一次革命為（B ）。 A、語(yǔ)言學(xué)習(xí) B、罪犯改造 C、成人教育 D、崗前培訓(xùn)60、二因素智力理論認(rèn)為可能存在有第六種特殊因素，它是 （ C ）： A、想象速度 B、反應(yīng)速度 C、智力速度 D、思維速度6下列哪一種研究最好采用跨文化研究的方法？ （ B ） A、兒童學(xué)習(xí)中文的能力B、兒童語(yǔ)言的發(fā)生問題C、電視與暴力行為的關(guān)系 D、4歲兒童與8歲兒童的社交能力研究6二十世紀(jì)三十年代，為了應(yīng)付美國(guó)師資缺乏狀況，心理學(xué)家斯金納設(shè)計(jì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具是（ A ）。 A、5種 B、6種 C、7種 D、8種4根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程。(B)良好的注意穩(wěn)定性品質(zhì)要求個(gè)體能長(zhǎng)時(shí)間把心理活動(dòng)不變地保持在特定對(duì)象上。(B)3個(gè)體對(duì)自己心理狀態(tài)的知覺和認(rèn)知被稱作自我意識(shí)。（B）2在心理學(xué)研究中，心理過程是指認(rèn)識(shí)過程，情緒過程和意志過程，也即人們常說的知、情、意。(B)1安全依戀的兒童是不會(huì)害怕母親及其他直接撫育者離開自己的。(B)非智力因素主要為動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。一、判斷題洛克最先把實(shí)證主義方法運(yùn)用到了心理學(xué)研究中。(A)如果教育措施得當(dāng)，兒童認(rèn)知發(fā)展的階段完全可以打破和超越。(B)1認(rèn)知者的年齡與對(duì)他人情緒情感的認(rèn)知無(wú)直接聯(lián)系。(A)2吉爾福特提出的智力理論中，認(rèn)為集中思維因素有126種。(A)3材料保持在感覺記憶中時(shí)間的長(zhǎng)短是決定材料是否從感覺記憶轉(zhuǎn)移到短時(shí)記憶階段的重要因素。(A)3每種感受器都能廣泛地接受自然界的各種物質(zhì)信號(hào)，加以辨別、登記。 A、正常狀態(tài)，良好適應(yīng)狀態(tài)，理想狀態(tài)B、非病狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，理想狀態(tài) C、正常狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，主觀狀態(tài) D、非病狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，良好適應(yīng)狀態(tài)4美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓認(rèn)為，智力包括的主要能力有（ C ）。 A、無(wú)自知力、幻覺、妄想等 B、行為異常、幻覺、妄想等 C、行為異常、情緒異常、