論中國(guó)特色交際法的生命力(存儲(chǔ)版)
【正文】 o,I think tea is better than coffee.”我把重音放在better這個(gè)詞上。因?yàn)槿魏我粋€(gè)參賽者從抽簽到備課到上講臺(tái)只有24個(gè)小時(shí)，而且上課前5分鐘師生之間還互不相識(shí)，這是一個(gè)真正的“Unrehearsed context”。隨著全國(guó)各高等師范院校培養(yǎng)出來(lái)的，樂(lè)意接受交際法的教師越來(lái)越多，中國(guó)特色的交際法在中華大地不僅取得了生存權(quán)而且將會(huì)繼續(xù)發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)大業(yè)發(fā)揮獨(dú)特作用。它將教材物品分為兩種形式，即印刷品和電子器件，教科書和字典都在CD－ROM中合為一體。 3)在課堂以外，除了電腦還有電視、廣播和電影以及來(lái)訪的外賓等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸到現(xiàn)實(shí)生活中活的外國(guó)語(yǔ)言。這個(gè)層次又可以分為三個(gè)方面： ──發(fā)揮現(xiàn)有師資力量的示范作用，上文曾經(jīng)提及即使邊、遠(yuǎn)、山、窮地區(qū)也有不少優(yōu)秀的能運(yùn)用弱勢(shì)交際法的英語(yǔ)教學(xué)精英。只要不偏離交際的大方向就行。這可能會(huì)在理論與實(shí)踐上對(duì)培訓(xùn)師資產(chǎn)生一些不那么正面的影響。教材 第二層次是師資隊(duì)伍新鮮血液的補(bǔ)充問(wèn)題，國(guó)家以及地方高等師范院校擔(dān)任著極其繁重光榮的任務(wù)。我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱是Structural－Notional Syllabus，它既有structural的一面，也有notional的一面，這兩者如何結(jié)合，需要采取實(shí)事求是的態(tài)度。 在以上客觀形勢(shì)的驅(qū)動(dòng)與有利條件的配合下，要使外語(yǔ)教育能滿足國(guó)策的要求，核心問(wèn)題是師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。語(yǔ)言材料的數(shù)量及技能頻率大大增加。從這個(gè)角度看，學(xué)習(xí)并掌握好國(guó)際語(yǔ)言，是發(fā)展國(guó)家經(jīng)濟(jì)，參與全球競(jìng)爭(zhēng)的必不可少的手段，這里所謂國(guó)際語(yǔ)言就是英語(yǔ)。 這有力地證明過(guò)去20年，邊遠(yuǎn)山窮地區(qū)的外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了很大的提高。 ──合肥大賽參賽教師共33人，每個(gè)人教的班級(jí)都是全新沒(méi)有重復(fù)的，這就意味著只有60萬(wàn)人口的合肥市要為大會(huì)提供990個(gè)具有相當(dāng)英語(yǔ)水平的高中一、二、三年級(jí)學(xué)生。一天一個(gè)技術(shù)員在車間小休時(shí)請(qǐng)我喝咖啡。 ──在準(zhǔn)確性與流暢性的辯證關(guān)系方面，也體現(xiàn)了Brown提到過(guò)的一個(gè)事實(shí)。交際法成功的終極標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)際上傳達(dá)與接受了所表達(dá)的意思。 2. 60年代初引入了以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為理論依據(jù)的聽(tīng)說(shuō)法，不幾年，文化大革命爆發(fā)，外語(yǔ)教學(xué)一夜之間銷聲匿跡。也可以說(shuō)同屬于一個(gè)交際法的大家族。還有另一種模式，即中國(guó)模式或叫有中國(guó)特色的交際法。在指導(dǎo)思想和實(shí)際運(yùn)用兩方面，折衷法與交際法都不是一碼事。 3)交際法不等于折衷法(The Eclectic Way) 折衷法在國(guó)外，尤其是在美國(guó)十分流行。這種先信息后形式分兩步走的學(xué)習(xí)方法把語(yǔ)法概念形象化、交際化地呈現(xiàn)，是把交際法教學(xué)與語(yǔ)法學(xué)習(xí)融為一體的范例。但是強(qiáng)勢(shì)交際法在一個(gè)國(guó)家范圍內(nèi)大面積試驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)至今仍未有。如何處理好這兩者之間的關(guān)系，是運(yùn)用交際法策略和技巧的依據(jù)。這反映了外語(yǔ)教學(xué)觀念在客觀條件變化的推動(dòng)下在不斷進(jìn)步。由此，當(dāng)1978年CJ Bromfit和K Johnson的著作The Communicative Approach to Language Teaching出版后，人們便逐漸把交際法這個(gè)概括力很強(qiáng)的講法接受下來(lái)。交際法就是在這樣歷史背景中誕生的。我國(guó)在文化大革命前引入此法，文革后亦沿用了一個(gè)時(shí)期，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)具有相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。直接法在教學(xué)原則處處與語(yǔ)法翻譯法對(duì)著干，在外語(yǔ)教學(xué)中引入感性成份為活用式語(yǔ)言教學(xué)打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)代語(yǔ)法翻譯法的優(yōu)點(diǎn)是重視語(yǔ)言知識(shí)和閱讀能力，但忽視此外的語(yǔ)言能力(Linguistic petence)，更談不上交際能力(municative petance)。如何加強(qiáng)英語(yǔ)教育是有著迫切現(xiàn)實(shí)意義的課題。論中國(guó)特色交際法的生命力一百多年前，西歐、北美資本主義經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，以國(guó)際貿(mào)易為紐帶的國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系日益頻繁，工商業(yè)、外貿(mào)金融以及科學(xué)技術(shù)、文化的交流與競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)不可擋。在全球經(jīng)濟(jì)一體化(Economic globalization)的歷史巨潮即將席卷全世界的前夕，我國(guó)即將進(jìn)入WTO，作為人類社會(huì)最廣泛應(yīng)用的溝通媒體的國(guó)際語(yǔ)言——英語(yǔ)，在全球一體的運(yùn)作中必將起著越來(lái)越重要的作用，中國(guó)作為當(dāng)今國(guó)際社會(huì)舉足輕重的一員，要在這個(gè)歷史潮流中尋找自己的優(yōu)勢(shì)。它所遵循的主要教學(xué)原則是(1)閱讀領(lǐng)先，把閱讀能力作為第一位；(2)以語(yǔ)法為綱，以演繹法講解語(yǔ)法條文，以語(yǔ)法理論指導(dǎo)閱讀課文；(3)學(xué)習(xí)全過(guò)程依靠母語(yǔ)，翻譯既作為教學(xué)目標(biāo)，也作為教學(xué)手段。這三條與語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)指導(dǎo)思想與手段形成強(qiáng)烈的反差；(4)用歸納法教語(yǔ)法；(5)口語(yǔ)領(lǐng)先，兼顧四會(huì)；(5)以當(dāng)代語(yǔ)言(即活的語(yǔ)言)為基本教材，這一點(diǎn)和翻譯法以古典文學(xué)作品為教材的做法亦對(duì)比鮮明。此法在20世紀(jì)中期盛行于美國(guó),在其他國(guó)家也廣泛應(yīng)用。即把語(yǔ)言的社會(huì)功能作為教學(xué)的主要內(nèi)容，并更強(qiáng)調(diào)把社會(huì)需要作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而交際則是語(yǔ)言作功的過(guò)程和效果。 交際法(弱勢(shì)交際法)的教學(xué)特點(diǎn)，可用圖解表述如下： 從外語(yǔ)教學(xué)史上有代表性的四個(gè)教學(xué)法流派的簡(jiǎn)單介紹，人們可以明顯地看到，外語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)的演變過(guò)程，從單純的著重語(yǔ)言形成(語(yǔ)言知識(shí))的學(xué)習(xí)的語(yǔ)法翻譯法到重視模仿獲得語(yǔ)言能力，尤其是口語(yǔ)能力對(duì)形式(語(yǔ)法知識(shí))注意較少的直接法，到重視通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣鍛煉語(yǔ)言能力，而相對(duì)地忽視語(yǔ)言形式與內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)法，我們都可以觸摸到語(yǔ)言知識(shí)(形式)與語(yǔ)言能力關(guān)系的發(fā)展軌跡。 圖A的空白部分為與交際能力無(wú)關(guān)的語(yǔ)言能力；而圖B的空白部
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