【正文】 ?????????????????????????12 目標(biāo)分析 ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????12 單元分析 ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????13 課題分析 ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????13 三維目標(biāo) ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????14 開(kāi)發(fā)課程資源包 ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????14 組織資源，形成化學(xué)課程資源包 ??????????????????????????????????????????????????????????????16 使用完善化學(xué)課程資源包 ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????16 開(kāi)發(fā)課程資源包應(yīng)注意的問(wèn)題 ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????17 注意鑒別與篩選課程資源 ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????17 注意課程的資源優(yōu)化 ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????17 注意學(xué)生是開(kāi)發(fā)的重要主體 ??????????????????????????????????????????????????????????????????????18 注意家庭課程資源的開(kāi)發(fā) ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????18 注意加強(qiáng)對(duì)課程資源的管理 ??????????????????????????????????????????????????????????????????????183. 關(guān)于開(kāi)發(fā)課程資源包的建議與思考 ?????????????????????????????????????????????????????????????18參考文獻(xiàn) ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????18附錄 ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????19致謝 ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????48《我們周圍的空氣》課程資源包的開(kāi)發(fā)與利用摘要：當(dāng)前 ,我國(guó)正在進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革 ,此次課程改革將課程資源開(kāi)發(fā)與利用提到了一個(gè)相當(dāng)重要的地位 ，因此資源包的開(kāi)發(fā)建設(shè)成為了新課程改革的重要內(nèi)容且具有重要意義。 ”無(wú)論是國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)，還是地方課程的建設(shè)，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程的多樣化呈現(xiàn)與實(shí)施方式，都離不開(kāi)大量課程資源的支撐?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我認(rèn)為課程資源應(yīng)該有如下定義：課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中可以利用的一切人力、物力以及各種信息資源的總和。”課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域形成于 1918 年，這一年博比特出版了《課程》一書。施瓦布的實(shí)踐探究模式認(rèn)為，課程理論是多元的，指導(dǎo)學(xué)校課程改革的理論不是“單數(shù)” ，而是“復(fù)數(shù)” 。在實(shí)踐中，學(xué)者和教師結(jié)合一些具體案例探索了實(shí)踐中應(yīng)如何開(kāi)發(fā)課程資源。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用不僅將極大地拓展現(xiàn)有的教育內(nèi)容，還將直接導(dǎo)致教育方法的變革。如果要為特定教育對(duì)象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，不僅考慮他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，還需考慮他們現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)以及能夠提供的條件性課程資源背景。但究竟哪些資源才是具有開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的課程資源，我們?cè)撘罁?jù)什么來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源呢？ 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。”以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，豐富多彩奇特的化學(xué)現(xiàn)象易引起學(xué)生的興趣，如鋁箔在氧氣中劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光；玻璃棒蘸取少量濃硫酸可以在紙上寫字等。這種對(duì)化學(xué)課程資源包開(kāi)發(fā)的結(jié)果的意圖或構(gòu)想，就是我們的開(kāi)發(fā)化學(xué)課程資源包的目的。2．知道氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途，認(rèn)識(shí)氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)。在每聽(tīng)一節(jié)課（新內(nèi)容）之前最好先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做到有目的的去聽(tīng)課。 目標(biāo)分析 課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，同樣也決定了課程資源的選擇與利用。（2）加強(qiáng)化學(xué)發(fā)展史的教育。本單元的空氣、氧氣、氮?dú)?、稀有氣體等與生活、生產(chǎn)有密切聯(lián)系，編寫時(shí)有意突出了這種聯(lián)系。這一課題主要是想讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。②通過(guò)探究氧氣的制法，認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用，掌握探究過(guò)程。課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。我們可以帶著上面的這些問(wèn)題作為線索去尋找課程資源?；顒?dòng)資源家庭小實(shí)驗(yàn)：空氣中氧氣含量的測(cè)定；以小組為單位收集保護(hù)空氣的資料；煙氣觀測(cè)活動(dòng)；塵土觀測(cè)活動(dòng)；交通流量與空氣質(zhì)量的調(diào)查活動(dòng)；學(xué)生分組進(jìn)行過(guò)氧化氫制取氧氣的探究實(shí)驗(yàn)。 開(kāi)發(fā)課程資源包應(yīng)注意的問(wèn)題開(kāi)發(fā)和利用課程資源，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程等都具有非常重要的意義。同一主題選用的方式方法通常是：聽(tīng)覺(jué)的沒(méi)有視覺(jué)的效果好，演示實(shí)驗(yàn)比單純的講解實(shí)驗(yàn)強(qiáng)，一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)應(yīng)該放手讓學(xué)生去做。所以，在開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，要注意課程資源的有效選取、合理配置，使之協(xié)調(diào)運(yùn)作，相互支持，實(shí)現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)利用的高效性 【6】 。 注意加強(qiáng)對(duì)課程資源的管理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是建立有效的課程資源管理體系，對(duì)已有的課程資源進(jìn)行妥善、有效的管理，同時(shí)建立有效的流通渠道。教師一定要開(kāi)闊視野、拓寬思維、創(chuàng)造性地開(kāi)展這項(xiàng)工作,使其更好地為教學(xué)服務(wù)。 Jan 2022 [12] 鄭博真．多元智能統(tǒng)整課程與教學(xué)[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社， 2022．10附錄：我們周圍的空氣資源包使用指南：這是一個(gè)以人教版九年級(jí)化學(xué)教材第二章《我們周圍的空氣》為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)出來(lái)的資源包，該資源包包括文字資源、活動(dòng)資源、圖片資源、視頻資源、信息化資源、背景資源等多方面。同年英國(guó)化學(xué)家普利斯特里(,1733—1804)也了解到木炭在密閉于水上的空氣中燃燒時(shí)，能使 1／5 的空氣變?yōu)樘妓釟?，用石灰水吸收后，剩下的氣體，不助燃也不助呼吸。1777 年，法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫(,1743 —1794)在接受其他化學(xué)家見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到空氣是兩種氣體的混合物，一種是能助燃、有助于呼吸的氣體，并把它命名為“氧” ，意思是“成酸的元素”(拉瓦錫當(dāng)時(shí)認(rèn)為，非金屬燃燒后通常變?yōu)樗?，氧是酸的本質(zhì)，一切酸中都含有氧元素)；另一種不助燃、無(wú)助于生命的氣體，命名為氮，意思是“不能維持生命” 。地球上的氦是 1895 年從鈾酸鹽的礦物和其他鈾釷礦中被發(fā)現(xiàn)的。1．對(duì)人體健康的危害。②放射性物質(zhì)污染。動(dòng)物往往由于食用或飲用積累了大氣污染的植物和水，發(fā)生中毒或死亡。細(xì)微顆粒物可降低見(jiàn)光度，增加云量和降水量，霧的出現(xiàn)頻率也增加并延長(zhǎng)持續(xù)時(shí)間。冷凝法對(duì)有害氣體的去除程度同冷卻溫度有關(guān)，冷卻溫度越低，有害氣體的去除程度越高。催化轉(zhuǎn)化法　 在催化劑的作用下，使廢氣中的有害氣體發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，轉(zhuǎn)化成易于回收利用或無(wú)害的物質(zhì)。吸收法用不同的溶液或溶劑，可吸收不同的有害氣體，應(yīng)用范圍較廣，并可回收有用的產(chǎn)品；但吸收法凈化效率不高，吸收液需要處理。要透過(guò)現(xiàn)象抓住變化的實(shí)質(zhì)——生成了其他物質(zhì)，所以，所發(fā)生的變化是化學(xué)變化。然而，隨著科學(xué)的進(jìn)步，人們才逐漸認(rèn)識(shí)到事實(shí)并非如此。臭氧層能阻擋太陽(yáng)光中的紫外輻射，使這種能量足以破壞生物分子的化學(xué)鍵而使生物體受到損害的輻射的危害性大大減少。這種氧化反應(yīng)所放出的熱量能維護(hù)人體的正常體溫。而吸入高壓氧氣會(huì)更快引起肺的嚴(yán)重?fù)p傷，主要是破壞肺泡毛細(xì)血管屏障結(jié)構(gòu)，并使纖毛的功能發(fā)生障礙。書中寫道：馬合認(rèn)為：空氣中有陰陽(yáng)兩氣，陰氣可以從加熱青石、火硝、黑炭石中提取，水里也有陰氣，它和陽(yáng)氣緊密混合在一起，很難分開(kāi)。（8）催化劑一般有哪些特點(diǎn)？實(shí)施建議：該資料的介紹，有助于學(xué)生對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)，催化劑的理解是課題 3 的一個(gè)難點(diǎn)，因此教師對(duì)此部分背景知識(shí)的介紹是有必要的。這一點(diǎn)應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)理解：（1）不是所有的性質(zhì)，如物理性質(zhì)，舉例：氯酸鉀分解過(guò)程中催化劑 MnO2 晶體，就會(huì)喪失自己的晶體結(jié)構(gòu)而變成粉末狀。就是說(shuō)，催化劑只有在某一溫度范圍內(nèi)，才能達(dá)到最佳的催化效果，低于或高于這個(gè)溫度，催化效果會(huì)大大降低，甚至沒(méi)有催化活性。資料概述：近幾年來(lái)，催化科學(xué)蓬勃發(fā)展。下面我們分三個(gè)方面談?wù)勎覀兊囊恍┛捶āＴ谑椭卣^(guò)程中，目前使用的常規(guī)重整催化劑（Pt／Al2O3 或 Pt—Re／Al2O3）是一種雙功能催化劑，金屬中心主要起加氫和脫氫作用，同時(shí)也有裂解和異構(gòu)作用，而作為載體所提供的酸性中心，也能起裂解和異構(gòu)作用。首先要肯定催化劑參加了反應(yīng)，且反應(yīng)前后質(zhì)量不會(huì)發(fā)生變化，而物理性質(zhì)會(huì)發(fā)生變化。迄今關(guān)于 SMSI 大量的研究，可以認(rèn)為，已為金屬──擔(dān)體相互作用的存在作了一個(gè)結(jié)論。Pt 晶粒長(zhǎng)大與積炭和硫中毒使得催化活性發(fā)生改變有著本質(zhì)的不同，積炭和硫中毒是“外界因素”的干擾，而鉑晶粒在反應(yīng)條件下不可避免地要長(zhǎng)大是催化劑本身所固有的。在上面的催化劑定義中、催化劑在反應(yīng)前后并無(wú)損耗，表達(dá)得非常模糊。能使反應(yīng)減慢的物質(zhì)曾稱為負(fù)催化劑，但是所謂“負(fù)催化劑”在反應(yīng)中是消耗的，所以現(xiàn)在多改用其它名稱了。也就是說(shuō)，粒子大小影響催化活性及選擇性。其后，Taylor、Yates 、Carter 和 Sin－felt等人分別在環(huán)丙烷加氫與氫解，乙烷氫解等反應(yīng)上，為此提供了進(jìn)一步的證據(jù)。綜上所述，在催化劑定義中所出現(xiàn)的物質(zhì)應(yīng)包括：?jiǎn)钨|(zhì)、化合物、混合物和復(fù)雜的物質(zhì)。因此我們對(duì)分子篩的理解，應(yīng)是一種復(fù)雜的物質(zhì)。教師在向?qū)W生講授這個(gè)核念時(shí)，一般總是強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：①改變反應(yīng)速率應(yīng)包括加快和減慢；②化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不發(fā)生變化，物理性質(zhì)會(huì)發(fā)生變化。8．當(dāng)反應(yīng)物中混有少量可以與催化劑反應(yīng)的其它雜質(zhì)時(shí)，可使催化劑失去其活性，這種現(xiàn)象叫催化劑中毒。實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀分解制氧氣，除選擇二氧化錳作催化劑以外，用氧化鐵、氧化銅、氧化鉻、細(xì)砂等作催化劑也可以，只是用二氧化錳效果更好。2．催化劑雖能增大化學(xué)反應(yīng)速率，但不能改變反應(yīng)物的產(chǎn)率。然而，也不能因此否定《平龍認(rèn)》的存在，在災(zāi)難深重的中華民族的歷史上，也不知有多少優(yōu)秀著作、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)被失傳，被埋沒(méi)。我國(guó)化學(xué)史學(xué)者認(rèn)為，書名大概來(lái)自古代風(fēng)水先生們流傳的一句口訣，叫做“山龍易尋，平龍難認(rèn)” 。純氧對(duì)人體有害，吸入純氧會(huì)損害肺的上皮層。于是氧氣在各部分組織中與攝取的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)。這一過(guò)程整整持續(xù)了 億年，直到 17億年前，大氣中的氧氣才劇增到 17～21%。資料概述：眾所周知，氧氣是地球上絕大多數(shù)生物維持生命所必需的，所以人們往往以為地球上開(kāi)始有生命時(shí)，大氣中就已經(jīng)有了氧氣。要通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察認(rèn)識(shí)千變?nèi)f化的物質(zhì)世界，了解化學(xué)變化規(guī)律，幫助我們形成化學(xué)概念。催化轉(zhuǎn)化法效率高，反應(yīng)溫度低，操作簡(jiǎn)便，設(shè)備緊湊，應(yīng)用廣泛。燃燒法適用于處理廢氣中濃度較高、發(fā)熱量較大的可燃性有害氣體（主要是含碳?xì)涞臍鈶B(tài)物質(zhì)） ，燃燒溫度一般在 600～800℃。常用的方法有冷凝法、燃燒法、催化轉(zhuǎn)化法、吸收法、吸附法等。能改變大氣的性質(zhì)和氣候的形式。城市居民受大氣污染是綜合性的，一般是先污染蔬菜、魚貝類，經(jīng)食物鏈進(jìn)入人體。世界上聞名的重大污染事件有比利時(shí)的馬斯河谷事件，美國(guó)的多諾拉事件。資料概述：大氣污染既危害人體健康，又影響動(dòng)植物的生長(zhǎng)，破壞經(jīng)濟(jì)資源。1868 年 8 月 18 日在印度發(fā)生了日全蝕，法國(guó)天文學(xué)家嚴(yán)森(，1824—1907)從分光鏡中發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)光譜中有一條跟鈉 D 線不在同一位置上的黃線，這條光譜線是當(dāng)時(shí)尚未知道的新元素所產(chǎn)生的。事實(shí)上，瑞典化學(xué)家舍勒(，1742—1786)在盧瑟福和普利斯特里研究氮?dú)獾耐瑫r(shí)，于 1772 年也從事這一研究，他可算是第一個(gè)認(rèn)為氮是空氣成分之一的人。18 世紀(jì)初，一