【正文】 來(lái)解釋犯罪原因的一種理論。因此，人的自我是通過(guò)與他人的相互作用形成的，這種聯(lián)系包括三個(gè)方面：關(guān)于他人如何“認(rèn)識(shí)”自己的想象；關(guān)于別人如何“評(píng)價(jià)”自己的想象；自己對(duì)他人的這些“認(rèn)識(shí)”或“評(píng)價(jià)”的情感。而人際互動(dòng)的主要形式是合作與競(jìng)爭(zhēng)。而福利院的兒童在滿足了基本的生理需求后回望更高層次的社交、自我實(shí)現(xiàn)等發(fā)展。然后,嬰兒開(kāi)始把自己從環(huán)境中分離出來(lái),形成自我,代表理性或者共識(shí)遵守現(xiàn)實(shí)原則。(4)潛伏期(6歲到青春期):從相對(duì)平靜到青春躁動(dòng)。可以從巴普洛夫的經(jīng)典條件反射理論和斯金納的操作性條件反射理論組成。其三,個(gè)體認(rèn)知能力會(huì)影響觀察和模仿的質(zhì)量和水平,如有智力缺陷的兒童與正常兒童相比,可能觀察學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容,但需要更長(zhǎng)時(shí)間和更詳細(xì)的指導(dǎo)。 兒童社會(huì)工作的特點(diǎn)：1）兒童社會(huì)工作的開(kāi)展，立足于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、問(wèn)話、法律等客觀北京；2）兒童社會(huì)工作的開(kāi)展是建立在特定對(duì)象需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上；3）兒童社會(huì)工作的實(shí)施過(guò)程中需要充分運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)的價(jià)值、理論、方法和技巧；4）兒童社會(huì)工作是一種助人及自助的服務(wù)活動(dòng)。 對(duì)兒童有重要影響的社會(huì)要素：家庭、學(xué)校、同輩群體、大眾傳媒。 青少年社會(huì)工作的理論基礎(chǔ)1） 青少年發(fā)展理論（生物進(jìn)化理論、精神分析理論、學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知發(fā)展理論、社會(huì)文化理論等）2） 青少年偏差理論：社會(huì)次文化理論：認(rèn)為某些人認(rèn)同團(tuán)體或小團(tuán)體的特有的價(jià)值體系，這些價(jià)值體系可能與一般社會(huì)所能接受的價(jià)值體系不僅有異而且不相容。標(biāo)簽理論者相當(dāng)注重少年犯罪者被逮捕及受審判后的烙印影響，并認(rèn)為少年犯錯(cuò)在所難免，而他們的犯罪行為之所以會(huì)加重是來(lái)自于警察、法官或司法系統(tǒng)給他們的負(fù)面影響。把社會(huì)控制理論和社會(huì)結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行整合，認(rèn)為生活在無(wú)組織的社會(huì)環(huán)境中的個(gè)人接受社會(huì)化過(guò)程不足，簡(jiǎn)章和被社會(huì)隔離的感覺(jué)及正常的社會(huì)制約關(guān)系的弱化導(dǎo)致其拒絕傳統(tǒng)的社會(huì)價(jià)值，參與犯罪亞文化群；因得到犯罪團(tuán)伙的贊許，進(jìn)一步強(qiáng)化了犯罪的價(jià)值觀念，從而更多地選擇犯罪的行為。5） 評(píng)估應(yīng)兼顧結(jié)果評(píng)估和過(guò)程評(píng)估。3） 服務(wù)計(jì)劃的制定必須充分尊重青少年的意愿。沖突理論：著重研究政府的制度、法律、道德規(guī)范等對(duì)偏差及犯罪的影響，認(rèn)為青少年偏差或犯罪是社會(huì)不公平等權(quán)力團(tuán)體沖突的產(chǎn)物，認(rèn)為由于中上階層掌握控制社會(huì)經(jīng)濟(jì)的條件，以致下階層青少年較輕易發(fā)生偏差行為而被標(biāo)簽為犯罪。引申出“標(biāo)簽理論”。1） 社會(huì)工作價(jià)值觀是青少年社會(huì)工作的核心基礎(chǔ)；2） 社會(huì)工作專業(yè)方法和技巧是開(kāi)展青少年社會(huì)工作的主要載體；3） “人與環(huán)境互動(dòng)”視角是青少年社會(huì)工作的基本介入焦點(diǎn)；4） 青少年社會(huì)功能的改善和提高始終是青少年社會(huì)工作的主要目標(biāo)。 兒童社會(huì)工作的表現(xiàn)形式（宏觀和微觀兩個(gè)層面）1） 宏觀層面：推動(dòng)有關(guān)兒童立法；促進(jìn)對(duì)兒童的養(yǎng)育；推動(dòng)兒童教育事業(yè)；創(chuàng)造兒童快樂(lè)成長(zhǎng)的環(huán)境；加強(qiáng)兒童衛(wèi)生保?。婚_(kāi)展兒童家庭服務(wù)；增強(qiáng)兒童權(quán)益的保護(hù)；提供兒童的信息與資訊。 兒童的需要：生存的需要、愛(ài)的需要、學(xué)習(xí)的需要、游戲的需要、社會(huì)化的需要、被保護(hù)的需要。首先,個(gè)體認(rèn)知能力決定了個(gè)體在生長(zhǎng)過(guò)程中不斷尋找要學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象,一般說(shuō)個(gè)體有選擇與自己有類似氣質(zhì)的人進(jìn)行模仿的傾向,或容易被這樣的人吸引。45歲）4） 勤奮與自卑感（學(xué)齡時(shí)期，611歲）5） 認(rèn)同與角色混淆（青少年期）6） 親密與孤獨(dú)感（青年期或成年早期）7） 關(guān)注后代與關(guān)注自我（中年期或成年期）8） 完善與絕望（成熟期或老年期） 科爾伯格道德發(fā)展理論人類道德發(fā)展：1） 前道德期：七歲前，分不清是非，行為通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰予以控制；2） 習(xí)慣期：遵守成人或他人意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)所期望行為；3） 原則期。(2)肛門期(1218個(gè)月到3歲),個(gè)體從排泄過(guò)程中獲得感官滿足。本我是與生俱來(lái)的，代表欲望，遵守快樂(lè)原則。一般來(lái)說(shuō)，某一層次的需要相對(duì)滿足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力。其特點(diǎn)是：多發(fā)生在小團(tuán)體成員的相互作用之中，是維系團(tuán)體存在的基礎(chǔ)和條件。庫(kù)利在他的1902年出版的《人類本性與社會(huì)秩序》一書中提出。強(qiáng)調(diào)通過(guò)干預(yù)個(gè)人的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)來(lái)改變其在個(gè)人生活中的作用。特斯蘭德從四個(gè)層面進(jìn)行分析并提出相應(yīng)原則。其三,個(gè)體認(rèn)知能力會(huì)影響觀察和模仿的質(zhì)量和水平,如有智力缺陷的兒童與正常兒童相比,可能觀察學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容,但需要更長(zhǎng)時(shí)間和更詳細(xì)的指導(dǎo)。把人與生活環(huán)境看做由功能上相互以來(lái)的各種元素所組成的系統(tǒng)整體，協(xié)調(diào)或均衡是該系統(tǒng)運(yùn)行和維持的基本條件，也即是個(gè)體生存與發(fā)展所必需的基本條件。個(gè)體運(yùn)用組織、同化和調(diào)試三種原則來(lái)認(rèn)識(shí)世界。人在一生中學(xué)會(huì)扮演各種角色，如孩子的角色，學(xué)生的角色，男女的角色、職工和領(lǐng)導(dǎo)的角色等等。七，社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是行為主文的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更大主動(dòng)性。如03歲間缺母親的賦予和照顧，兒童的生理、智力及社會(huì)發(fā)展均極其緩慢，并可能引發(fā)兒童生理和心理的變態(tài)。這是因?yàn)閺那耙虻胶蠊g，一定會(huì)透過(guò)一座橋梁B（Bridge），這座橋梁就是信念和我們對(duì)情境的評(píng)價(jià)與解釋。抗逆力研究發(fā)現(xiàn),每個(gè)人都有抗擊逆境的潛質(zhì),人在面對(duì)危機(jī)和困境時(shí),潛質(zhì)被喚醒,生成為應(yīng)對(duì)困難的力量。（2） 優(yōu)勢(shì)視角的基本信念包括：1.“賦權(quán)”（empowerment）賦權(quán)意味著幫助個(gè)人，小組，家庭，以及社區(qū)在其內(nèi)部或周圍探求和擴(kuò)展其資源與手段的意圖和過(guò)程。增強(qiáng)權(quán)能取向的社會(huì)工作認(rèn)為，個(gè)人需求不足和問(wèn)題的出現(xiàn)是由于環(huán)境對(duì)個(gè)人的壓迫造成的，社會(huì)工作為受助者提供幫助應(yīng)該著重于增強(qiáng)受助者的權(quán)能，以對(duì)抗外在環(huán)境和優(yōu)勢(shì)群體的壓迫。小組評(píng)估：社工自評(píng)（目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、表現(xiàn)）、組員自評(píng)（參與目標(biāo)達(dá)到、過(guò)程感受、小組效能）、觀察員或督導(dǎo)評(píng)估（對(duì)組員觀察評(píng)估、效能評(píng)估）。小組工作過(guò)程中期轉(zhuǎn)折階段：特征：認(rèn)同感、抗拒防衛(wèi)心理、角色競(jìng)爭(zhēng)沖突。解決預(yù)防社會(huì)功能衰減、恢復(fù)發(fā)展社會(huì)功能，應(yīng)用廣泛。目標(biāo)：心理、社會(huì)、文化適應(yīng)得到康復(fù)、發(fā)展、完善、預(yù)防，主要是矯治性治療。小組工作模式社會(huì)目標(biāo)模式：社區(qū)發(fā)展項(xiàng)目領(lǐng)域，社會(huì)責(zé)任和變遷。實(shí)施原則：服務(wù)對(duì)象參與、服務(wù)評(píng)估（任務(wù)、需要、生理、環(huán)境、非正式網(wǎng)絡(luò)、偏好）、服務(wù)協(xié)調(diào)（全面?zhèn)€性化）、資源整合、包裹式服務(wù)與專業(yè)合作、評(píng)估和監(jiān)督。評(píng)估：內(nèi)容：狀況的改變、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度、投入（人力、物力、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間）；方式：服務(wù)對(duì)象、同行、機(jī)構(gòu)。理論假設(shè)：以家庭為基本治療單位。特點(diǎn)：迅速了解對(duì)象主要問(wèn)題；迅速作危險(xiǎn)性判斷；有效穩(wěn)定對(duì)象情緒；積極協(xié)助解決當(dāng)前問(wèn)題。自主性內(nèi)容：服務(wù)對(duì)象有處理自己?jiǎn)栴}的權(quán)利和義務(wù)、有解決自己?jiǎn)栴}的潛在能力。技巧：個(gè)案概念化（具體情況出發(fā)）、合作式治療關(guān)系（服務(wù)對(duì)象主要責(zé)任）、蘇格拉底式提問(wèn)（調(diào)動(dòng)好奇心、探索能力、解釋無(wú)效方式、強(qiáng)調(diào)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、不強(qiáng)迫）、結(jié)構(gòu)化和心理教育（設(shè)計(jì)日程安排、心理認(rèn)知行為治療模式：教育借助工具、自助讀物、手冊(cè)、量表）、認(rèn)知重塑（改變無(wú)效自動(dòng)念頭、圖式）。治療技巧：直接治療技巧：非反思性：支持、直接影響、探索描述宣泄；反思性：溝通引導(dǎo)，反應(yīng)對(duì)象內(nèi)心感受和想法（現(xiàn)實(shí)情況、心理動(dòng)力、人格發(fā)展反思）。認(rèn)知行為治療模式：巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論、1982年史哲華總結(jié)。（A：引發(fā)事件、B：服務(wù)對(duì)象信念、C：事件后的認(rèn)知、情緒、行為）理論基礎(chǔ)：人本主義。特點(diǎn)：關(guān)注：?jiǎn)栴}的界定（清晰界定：知道、承認(rèn)、愿意、有能力、嘗試獨(dú)立）、服務(wù)對(duì)象（明確界定：自己愿意并承諾、有自主能力、正常生活狀態(tài)）、任務(wù)的界定（合理界定：?jiǎn)栴}、能力、意愿）。對(duì)人性的基本看法：本質(zhì)是好的；自我概念；心理適應(yīng)不良和心理適應(yīng)失調(diào)。治療技巧：重演、集中焦點(diǎn)、感覺(jué)震撼、劃清界限、打破平衡、互動(dòng)方式、協(xié)助建立合理觀察視角、似是而非、強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)。收集資料：會(huì)談、調(diào)查表、觀察、現(xiàn)有資源。成長(zhǎng)小組：學(xué)生、邊緣群體：個(gè)人成長(zhǎng)和正向改變；體驗(yàn)小組（青少年拓展訓(xùn)練）。組員社會(huì)意識(shí)和責(zé)任；自我發(fā)展能力、社會(huì)參與和社會(huì)行動(dòng)能力；領(lǐng)袖培養(yǎng)；工作目標(biāo)和社區(qū)發(fā)展目標(biāo)一致。理論基礎(chǔ)：發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)結(jié)構(gòu)理論、小組動(dòng)力學(xué)理論。實(shí)施原則：積極參與（協(xié)調(diào)鼓勵(lì)）、使能者（支持幫助）。后期成熟階段：特征：凝聚力