【正文】 受。在節(jié)日主題活動中，孩子們參與節(jié)日的萌發(fā)、準(zhǔn)備、發(fā)展和慶祝，親歷節(jié)日課程的全過程。又如每年的兒童節(jié)，我園不做機(jī)械訓(xùn)練式的節(jié)目表演，而讓每個孩子在親自動手、親身體驗(yàn)中充分享受節(jié)日的快樂。還有的家長根據(jù)幼兒的興趣和愛好向孩子們推薦不同的繪本，分享好的教育資源。我園注重創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的廣闊氛圍。教師們根據(jù)安排，組織孩子們到繪本館講故事、自主閱讀，感受閱讀的快樂。如中班主題《快樂旅行》中，在區(qū)域中投放了各種材料，讓幼兒把集體教學(xué)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域活動中鞏固與消化。（三）提高課程游戲化能力。有沒有讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人？有沒有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境？有沒有讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)？有沒有讓幼兒動用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)？有沒有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)？在這些問題的引導(dǎo)下，我們加強(qiáng)培訓(xùn)提升課程活動的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，引導(dǎo)每位教師一是鼓勵幼兒的游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p；二是服務(wù)幼兒的游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；三是學(xué)會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變；四是合理指導(dǎo)游戲。其次，全園教師、幼兒和家長都是資源庫的建設(shè)者，課程實(shí)踐活動中形成的資源包及豐富的幼兒作品、各種活動的環(huán)創(chuàng)再利用等本身就是重要的資源，隨著活動的開展，這部分資源在源源不斷地充實(shí)著資源庫，從而達(dá)到全園共享的目的，在很大程度上節(jié)約了教師尋找、加工資源的時間。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐和研究，課程生活化、游戲化是對我園現(xiàn)有課程的提升、改造和完善。有時候覺得自己像個神經(jīng)病。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。因此，戶外大型搭建自主游戲活動由單純的運(yùn)動活動轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動與角色相融合的戶外自主游戲活動。首先，資源庫中的資源種類繁多、數(shù)量充足，且都是依據(jù)課程實(shí)踐需要分區(qū)、分類擺放的，形成了自然物材料區(qū)、成品玩具區(qū)、工具區(qū)、圖書區(qū)、音像區(qū)、服裝道具區(qū)和資源包區(qū)等。例如，我們將教師組織區(qū)域活動情況進(jìn)行全程拍攝，先由實(shí)施者進(jìn)行反思，再由教師們觀看回放的錄像，然后教師們針對游戲的開展、師幼互動、幼兒行為表現(xiàn)、教師指導(dǎo)策略、幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展等方面進(jìn)行現(xiàn)場教研，有效提升了教師實(shí)施區(qū)域游戲的能力。在表演區(qū)，“小導(dǎo)游”帶領(lǐng)“旅游者”觀賞石首桃花山的風(fēng)景區(qū)，在生態(tài)園風(fēng)景區(qū)可以吃到地方特產(chǎn)，還可以欣賞歌舞表演。游戲過程中孩子們在討論規(guī)則中發(fā)展了社會交往能力；在收拾整理材料的過程中培養(yǎng)了自理能力；在游戲評議時，懂得了欣賞和展示。如科學(xué)發(fā)現(xiàn)室內(nèi)提供一些電腦零部件、收集一些電池和小電器，各種彈簧、磁性材料以及放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、凹凸鏡、聲、光、電器材等，孩子們自主選擇材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。抓好課程游戲化核心理念是讓課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要。閱讀節(jié)，我園邀請爸爸媽媽來園講繪本故事、家長讀繪本交流、與幼兒同臺進(jìn)行繪本劇表演。我們開展了“親子同樂做月餅、喜迎中華傳統(tǒng)節(jié)”主題活動。我園選擇傳統(tǒng)節(jié)日教育課程作為園本特色課程。滿足了家長了解教育、參與幼兒園教育教學(xué)的需要，豐富了家園合作的內(nèi)涵。幼兒的學(xué)習(xí)就是通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程，是幼兒主動探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程。戶外活動時間，孩子們將園內(nèi)的成品器械從一物多玩到多元組合，巧妙地打破一種器械功能的局限，讓各種器械相互組合、優(yōu)勢互補(bǔ)，提高了幼兒活動的豐富性和自主性。在這些生活活動過程中，幼兒碰到困難可向教師或同伴求助，教師根據(jù)觀察記錄分析幼兒的生活自理能力發(fā)展情況，及時調(diào)整自己的教育策略。具體做法：一是組織勞動活動。隨著主題活動的開展，幼兒對光與影的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，主題活動的開展也不斷推進(jìn)著幼兒游戲的豐富和發(fā)展，繼而生成了新的游戲“皮影戲”表演。針對這個問題，我園大力整合多項(xiàng)內(nèi)容，優(yōu)化活動環(huán)節(jié)。戶外活動——開展多樣化的戶外自由游戲活動。另外，我園還在餐后安排輕松、舒緩的戶外自由活動，例如：讓幼兒到種植角觀賞自己的植物、人文景觀，到操場上玩運(yùn)動量較小的大型游樂設(shè)施等，讓幼兒接觸自然、沐浴陽光、呼吸新鮮空氣，享受輕松、自由、快樂的幼兒園生活。除了時間不夠以外，自主性也不夠。把集體如廁、盥洗、喝水等活動，以分散、自主的方式安排在除集體教學(xué)活動之外的活動環(huán)節(jié)之中，使每一個孩子能夠按照自己的“能力、速度、節(jié)奏”進(jìn)行生活活動，避免“整齊劃一、長時間的等待和輪流。如果教師只是為了完成工作任務(wù)而包辦代替，沒有創(chuàng)造條件和環(huán)境讓幼兒充分感受和體驗(yàn)每個活動，沒有挖掘生活教育價值，就會白白浪費(fèi)掉很多的教育契機(jī)，幼兒也難以得到好的發(fā)展。我園著力引導(dǎo)教師挖掘每個環(huán)節(jié)的教育價值，體現(xiàn)一日活動皆課程的理念。使環(huán)境、游戲、課程和諧滲透，實(shí)現(xiàn)“兒童在前，教師在后”的教育觀。生活是綜合性