【正文】 間走得這么快，應(yīng)該做些什么才能挽住時(shí)間的腳步呢？ 師：很茫然，很痛苦，很無(wú)奈?！边@句話看似簡(jiǎn)單，但這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，真要透徹地領(lǐng)悟它卻不是那么容易。隨著年齡的增長(zhǎng)，與去年相比，我首先覺(jué)得自己老了很多，很怕過(guò)生日?。▽W(xué)生笑）但這一年也不僅僅是這種痛苦和茫然，我的變化很多，讀了更多的書(shū)，上了更多的課，有了更多的困惑，也有了更多的收獲。因?yàn)槲矣X(jué)得朱自清寫(xiě)著一句話十分富有詩(shī)意，很押韻，而且沒(méi)有 直接的、很白話的把時(shí)間去得匆匆直接表現(xiàn)出來(lái)，而是從寫(xiě)燕子、楊柳和桃花這些美好的事物表現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)在我們繼續(xù)讀，繼續(xù)品?！? 師：作者回答了幾次？ 生：兩次！ 師：六次追問(wèn)，有的已經(jīng)做出了回答，有的依然沒(méi)有答案！現(xiàn)在就讓我們來(lái)試著回答一下吧！比如說(shuō)，你覺(jué)得怎樣才算是留下了深深的生命痕跡？或者說(shuō)怎樣的人生就是沒(méi)有虛度，才算是沒(méi)有白白的在這個(gè)世界上走一遭？ 可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來(lái)說(shuō)明。再看看右邊的文字。當(dāng)你了解到了朱自清先生的這一段資料，你再讀讀這一段，把你新的感觸融進(jìn)去。“八千多日子”好像很久了，但如果把它放進(jìn)時(shí)光的大海里，它僅僅就是 —— 生：針尖上的一滴水！ 師：想象這針尖上的一滴水有多大，用一個(gè)詞形容它！ 生：渺小。 師：時(shí)間就是這樣匆匆溜走，他不禁要頭涔涔而淚潸潸了。 師：很好！這里的“他們”，也許你還有更多的迷惑，更多的想法，在這里閆老師也沒(méi)有唯一的答案，把這個(gè)問(wèn)題留在課后繼續(xù)思考，留在今后的人生中繼續(xù)思考！回到我們剛才的問(wèn)題中來(lái)，我們想一想時(shí)光究竟是怎樣從我們的身邊悄悄溜走？比如說(shuō)，洗手的時(shí)候 —— 師生合讀這一段。 學(xué)生自由讀這首詩(shī)。思考：燕子還是去年的楊柳，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？ 生一愣，搖頭：不是！ 師：有的同學(xué)搖頭了！ 生：一切都是新的，過(guò)去的就已經(jīng)過(guò)去了！ 師：真棒！小小的年齡就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了 這一點(diǎn)。你的昨天過(guò)去，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你不能再回到昨天。（朱德熙《漫談朱自清的散文》） ４、普希金《一朵小花 》 一朵小花我看見(jiàn)一朵被遺忘在書(shū)本里的小花，它早已干枯，失去了芳香；就在這時(shí)，我的心靈里充滿了一個(gè)奇怪的幻想：它開(kāi)在哪兒？什么時(shí)候？是哪一個(gè)春天？它開(kāi)得很久嗎？是誰(shuí)摘下來(lái)的，是陌生的還是熟識(shí)的人的手？為什么又會(huì)被放到這來(lái)？是為了紀(jì)念溫存的相會(huì)，或者是為了命中注定的別離，還是為了紀(jì)念孤獨(dú)的漫步在田野的僻靜處，在森林之蔭？他是否還活著，她也還活著么？他們現(xiàn)在棲身的一角又在哪兒？或者他們也都早已枯萎，就正像這朵無(wú)人知的小花？ ５、崔護(hù)《題都城南莊》 去年今日此門(mén)中， 人面桃花相映紅。 1928 年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的散文作家。（林非《現(xiàn)代六十家散文札記》）（３）朱自清的散文是很講究語(yǔ)言的，哪怕是一個(gè)字兩個(gè)字的問(wèn)題也決不放松。 課件出示的相關(guān)資料： １、林清玄《和時(shí)間賽跑》 —— “什 么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)？”我問(wèn)著。這個(gè)問(wèn)題今天不一定有答案，只要引發(fā)同學(xué)們的一些思考。 五、由“一朵小花”悟人生流逝。） 師：什么概念？ 生：是一種對(duì)于時(shí)間的觀念！因?yàn)槲矣X(jué)得他說(shuō)“他們給了我多少日子”，所以我覺(jué)得這里是作者朱自清對(duì)時(shí)間的一種了解。 師：想象著這渺小的、微不足道的、恰如滄海一粟的針尖上的一滴水，它 滴在時(shí)光的大海里，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤！想象著把這一段讀好！ 學(xué)生自由讀。 出示課件：第二自然段；學(xué)生自由讀。 生：我從“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去”知道他寫(xiě)這篇 文章時(shí)是二十幾歲。 出示課件：朱自清介紹。 師：我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答！“在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？” 生：“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。 學(xué)生自由讀這些資料。這就是時(shí)光的匆匆??！這就是時(shí)間永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)??！當(dāng)你感受到了這些，你再讀一讀這一段，是不是有了新的感觸呢？ 學(xué)生再讀第一段。） 師：不要 痛苦，也不要難過(guò)，這是成長(zhǎng)必然經(jīng)過(guò)的痛！她成熟了，應(yīng)該祝賀她才對(duì)！老師這個(gè)年齡也經(jīng)歷過(guò)這種茫然的痛苦！ 生：我想問(wèn)一下閆老師，你這么大有沒(méi)有對(duì)你的年齡變化有想法？ （聽(tīng)課教師和學(xué)生中響起笑聲。 出示課件；師生對(duì)讀。 師：或者非常痛苦。 師：不管怎樣，時(shí)間都是在不停地往前走！我非常佩服這個(gè)同學(xué)，還有同學(xué)讀過(guò)這本書(shū)嗎？（五六個(gè)學(xué)生舉起了手）這可是一本全球暢銷(xiāo)書(shū)啊！同學(xué)們可以讀一讀。 師：我剛才發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都畫(huà)下了這一段。這些詞語(yǔ)都不是孤立的，請(qǐng)你把這些詞語(yǔ)放回到句子中再讀一讀，感受作者的情緒。 生：我覺(jué)得作者不應(yīng)該掩著面嘆息，其實(shí)如果抓緊時(shí)間的話，時(shí)間還是很充足的。 學(xué)生圈畫(huà)，教師巡視；請(qǐng)學(xué)生將畫(huà)下來(lái)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。聽(tīng)閆老師示范一遍。什么時(shí)候念“轉(zhuǎn) (zhuǎn)”？ 生：婉轉(zhuǎn)。 這篇文章后面有發(fā)表的時(shí)間， 1922 年，離現(xiàn)在大約有 83 年了。 師：很著急，急急忙忙的樣子就叫“匆匆”。但他的童話并不因?yàn)闀r(shí)間的流逝而減少他的魅力。這樣寫(xiě)的意義在于說(shuō)明時(shí)間的流逝毫不停 留，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在流逝，攔擋不住，挽留不住，嘆息沒(méi)有用。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。 ● 課文重點(diǎn) 《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。 蒸融：蒸發(fā)，融解。罷（罷）同“吧 2”。罷市。挪用。n 連續(xù)下雨，積水成澇。 筆畫(huà)數(shù)： 9；部首：彳； 造句：對(duì)事物不要左右徘徊。 俐： l236。 伶： l237。 ＊ 課后第 2 題第一句用擬人化手法，形象生動(dòng)地描寫(xiě)出時(shí)間來(lái)去匆匆；第二句告訴我們?nèi)兆由钥v即逝，要珍惜時(shí)間，不能枉度此生。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。因此，在教學(xué)中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的真情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，在讀中積累語(yǔ)言。本文抓住人們?nèi)粘Ａ?xí)見(jiàn)而又易于忽略的物象，寄情述懷，感嘆韶華易逝，人生短促，告訴人們需珍惜時(shí)間，愛(ài)惜生命，有所作為。 第六單元 21《匆匆》預(yù)習(xí)解析 教學(xué)目標(biāo) 1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。 3．拓展思路。 四、綜合性學(xué)習(xí) 1．讀題，思考本次綜合性學(xué)習(xí)的要求有哪些。 二、語(yǔ)海拾貝 1．讀兩組對(duì)聯(lián)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。閱讀時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生真正做到自主閱讀，自主理解。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀對(duì)話，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，以體會(huì)抓住文章的重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的方法。 解讀 與提示 ＊“溫故知新”：選有三句帶省略號(hào)的話，第一句省略了大自然的其他顏色 。一是“溫故知新”，通過(guò)對(duì)三句話的朗讀，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體會(huì)省略號(hào)的不同作用。 積累與運(yùn)用五 教學(xué)目標(biāo) 1．了解省略號(hào) 的多種作用。 ③匯報(bào)交流。 教學(xué)這部分，教師可出示海子臨終前的話，海子爹、海子娘說(shuō)的話，采用自主、合作、探究的方式，分組討論、交流這幾句的意思，從中去感悟海子雖死，可他卻永遠(yuǎn)活在人們心中。所以，當(dāng)海子回家時(shí)，“娘愣住了 ，爹也愣住了”。海子的突然出現(xiàn)，讓“娘和爹有些驚喜，又有些生氣”，驚喜的是在這樣的天氣，這么晚的時(shí)間海子突然回來(lái)了。 先寫(xiě)海子每個(gè)星期六都要風(fēng)雨無(wú)阻地乘車(chē)回家，每次回家都給家里帶來(lái)許多歡樂(lè)。這人與人之間的真情，激起了讀者強(qiáng)烈的共鳴。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師：文字課件。 2．匯報(bào)交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)完這篇課文，相信大家再得到禮物時(shí)一定會(huì)有新的感受。 ＊課后第 2 題，旨在訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合上下文理解含義深刻的句子的意思。采用自讀自悟的方法，通過(guò)充分讀課文，勾詞句，解答“韋德是個(gè)怎樣的人？你從哪里體會(huì)出來(lái)的”這兩個(gè)問(wèn)題，把教學(xué)落到實(shí)處，落到字里行間里去?！奥酒饋?lái)”“依舊垂著眼睛”說(shuō)明我的判斷是正確的，于是“我拍拍他的肩膀” ，鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的心愿。難點(diǎn)是理解當(dāng)中兩句含義深刻的句子和領(lǐng)悟文中的表達(dá)方法。 學(xué)生：了解圣誕節(jié)、圣誕老人等資料。 ②從哪些地方看出我的快樂(lè)？為什么我會(huì)快樂(lè)？ 小學(xué)課堂網(wǎng)投稿信箱 ③什么事情令我感動(dòng)？從哪些地方看出來(lái)的？勾畫(huà)、讀。 （ 1）學(xué)生自由讀全文，思考：本文以怎樣的情感為線索？ （ 2）理清情感線。 ＊課后第 3 題，是讓學(xué)生“動(dòng)筆”的練習(xí)。從“一次又一次”“不斷”“總算”這幾個(gè)詞中可以體會(huì)到教我學(xué)說(shuō)話的確使她費(fèi)了不少心。 ＊第 8～ 10 段寫(xiě)安妮老師理解我的原因：她自己就有一段類(lèi)似的經(jīng)歷。 ＊第二部分（第 2～ 13 段）：寫(xiě)安妮 ?沙利文老師對(duì)“我”的教育。 本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解文章內(nèi)容和含義深刻的句子，并從中體會(huì)作者所表達(dá)的情感。 3．能結(jié)合上下文，理解含義深刻句子的意思。 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 故 人 西 辭 黃 鶴 樓 ， 煙 花 三 月 下 揚(yáng) 州 。 ③匯報(bào)：哪個(gè)小組愿意有感情地讀一讀這首古詩(shī)？ ④讓我們一起有感情地讀一讀這首詩(shī)，可以帶上自己的動(dòng)作。 ②四人小組合作學(xué)習(xí)。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見(jiàn)證一段深厚的友誼吧。 詩(shī)的大意為：清晨，渭城細(xì)雨霏霏，濕潤(rùn)了路上的塵埃，旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗得更加翠色欲滴。詩(shī)人不寫(xiě)長(zhǎng)安，而寫(xiě)“渭城”“客舍”，可見(jiàn)送行之遠(yuǎn)，情誼之深。用“冰心”比喻自己 清廉正直。在當(dāng)時(shí)被譜曲傳唱，成了社會(huì)上廣泛流行的送別曲，被稱(chēng)作《渭城曲》或《陽(yáng)關(guān)三疊》。把精巧的構(gòu)思與深婉的用意溶化在一片清空明澈的意境之中，含蓄蘊(yùn)藉，耐人尋味。 學(xué)生：查閱王昌齡、王維的資料。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師：盛唐時(shí)期的幾首送別詩(shī)。 全詩(shī)語(yǔ)言流暢自然，格調(diào)開(kāi)朗，感情真摯。它不同于一般的送別詩(shī)，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言新鮮，它巧妙 地借助于時(shí)空的轉(zhuǎn)換，營(yíng)造了耐人尋味的惜別氛圍，達(dá)到了令人震撼的藝術(shù)效果，具有極高的意境。 后兩句寫(xiě)送別時(shí)的囑托：請(qǐng)辛漸帶信給洛陽(yáng)親友，表白自己純潔的心跡。元二奉命出使安西，當(dāng)然是從長(zhǎng)安出發(fā)的，作者那時(shí)也在長(zhǎng)安做官。元二此去，西出陽(yáng)關(guān)，路途遙遠(yuǎn)，邊關(guān)荒涼，人地生疏，詩(shī)人分外為友人擔(dān)心。（因?yàn)槔畎滓丶亦l(xiāng)去了，汪倫很舍不得他，親自來(lái)送他，李白很感激汪倫） 3．從古到今，人們?cè)陔x別的時(shí)候總是特別的難過(guò)。 ①師：知道了詩(shī)題和作者，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們四人小組合作學(xué)習(xí)古詩(shī)，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫(xiě)下你們的解釋或感受。 師：學(xué)完古詩(shī)，應(yīng)該做什么呢？（多誦讀，悟詩(shī)情）誰(shuí)還記得誦讀古詩(shī)的方法有幾種？（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦??） ②現(xiàn)在，就請(qǐng)你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀古詩(shī)，朗讀的時(shí)候不要影響其他小組。 桃 花 潭 水 深 千 尺， 不 及 汪 倫 送 我 情。 2．默讀課文，理清順序，理解文章內(nèi)容，了解安妮 ?沙利文與作者之間發(fā)生的事，體會(huì)文章所表達(dá)的深厚的師生情誼。 以具體事例表現(xiàn)人物精神、品質(zhì)是本文一大寫(xiě)作特色；以自述方式，兩條情感線索并行，把敘事、抒情融為一體，充分表達(dá)了師生之間的濃濃深情。教學(xué)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行理解。在體會(huì)安妮老師智慧的同時(shí)，更能體會(huì)到她的愛(ài)心和對(duì)生命的熱愛(ài)，是她第一次讓我“像一個(gè)發(fā)育健全的兒童”。 ＊第 13 段寫(xiě)安妮老師教我學(xué)說(shuō)話?？山Y(jié)合課文學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文，采用討論、交流的方式完成。 三、精讀課文 ，感悟深情 1．自讀自悟，理清情感線。 ①你從哪些句子體會(huì)到“我”因又聾又瞎而難過(guò)？讀出來(lái)體會(huì)。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師：有關(guān)心愿的故事和材料。 本文的教學(xué)重點(diǎn)是理清文章順序，了解韋德的心愿，從重點(diǎn)詞句、段落中去感悟韋德純潔、善良的品質(zhì)。再聯(lián)系最近幾個(gè)星期他的表現(xiàn)，我不由擔(dān)心：一定發(fā)生了什么事情。 教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞“你覺(jué)得韋德是個(gè)怎樣的孩子”這一問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，感受人物形象。 ＊課后第 1 題，旨在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談出自己的想法。 你們?cè)谑フQ節(jié)想得到什么樣的禮物？有一個(gè)孩子與你們的心愿都不相同，很特別，他就是韋德。 三、細(xì)讀質(zhì)疑，合作探究 小學(xué)課堂網(wǎng)投稿信箱 1．快速默讀課文，認(rèn)真進(jìn)行圈點(diǎn)批畫(huà)，邊讀邊將自己的收獲批在課文的空白處，同時(shí)提出自己不懂的問(wèn)題。 2．有感情地朗讀課文，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。父母對(duì)家境的無(wú)奈，對(duì)海子的疼愛(ài)、體諒；海子的懂事、體貼，對(duì)父母的孝順，都流露在字字句句里。 小學(xué)課堂網(wǎng)投稿信箱 ＊第一層（第 1～ 5 段），寫(xiě)海子每個(gè)星期六都要回家，每次回家都令全家熱鬧，可挺浪費(fèi)車(chē)費(fèi)，爹讓他過(guò)節(jié)和放長(zhǎng)假才回來(lái)。 先寫(xiě)海子突然沒(méi)坐車(chē)跑著回家，令爹和娘一時(shí)無(wú)語(yǔ)。 從“天寒地凍”“裹一身寒氣”，我們可以體會(huì)到再大的困難也擋不住海子回家的路。 第三部分（第 23～ 28 段）：講海子犧牲。 ①自由讀第一部分，思考：這部分寫(xiě)了海子幾次回家？情況是怎樣的？ ②勾畫(huà)詞句。 四、拓展、延伸 你還知道哪些類(lèi)似海