語覺論與英語教學(xué)改革(存儲(chǔ)版)
【正文】 子英語”、“啞巴英語”。 （1）教師引導(dǎo)的師生對(duì)話不論教新單詞還是新句型均要采用這種方式。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，“交際型英語教學(xué)模式” 中最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是前面三個(gè)（即“師生對(duì)話”、“倆倆對(duì)話”和“擴(kuò)展聽讀”），在英語課堂教學(xué)中為了貫徹落實(shí)“以言語交際為中心” ，這三個(gè)環(huán)節(jié)是必須具備、缺一不可的；而其它環(huán)節(jié)則是可選的。近 幾年我們主要在小學(xué)做試驗(yàn)——堅(jiān)持運(yùn)用交際型英語教學(xué)模式。應(yīng)該說對(duì)于小學(xué)階段的英語教學(xué)來說，這三個(gè)方面我們都已取得較成熟的經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)教學(xué)資源和教學(xué) 參考資料的開發(fā)也接近完成；從現(xiàn)在開始，我們將著手對(duì)成人和大學(xué)生的英語教學(xué)進(jìn)行研究。 （3）要編寫出一套與交際型教學(xué)模式相配套的、供教師用的教學(xué)參考資料。從今年開始，我們也將在一些中學(xué)和大學(xué)生中做這種試驗(yàn)。 （5）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)組織角色扮演對(duì)于某些故事性較強(qiáng)的課文或課外閱讀材料，可以組織學(xué)生分組或到講臺(tái)前用英語進(jìn)行角色扮演，這類活動(dòng)有利于學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練并可加深對(duì)課文或課外閱讀材 料的理解與記憶。 （2）鄰座學(xué)生的倆倆對(duì)話倆倆對(duì)話的優(yōu)點(diǎn)是參與度大（每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與交際），缺點(diǎn)則是交際雙方都是初學(xué)者，往往不能互相糾正彼此在交際過程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤。但是，由以上分析也可看到，要使內(nèi)外反饋真正成為形成與掌握聽、說能力的充分必要條件，須有一個(gè)前提——在兒童語言獲得模型輸 入端的語聲輸入者應(yīng)是真實(shí)的“交際者”（最好是該種語言的熟練掌握者）。由此可見，對(duì)于一種語言的初 學(xué)者來說，其交際者的聲調(diào)、語氣、手勢或體態(tài)等信息是初學(xué)者完成語義辨識(shí)過程，即真正達(dá)到言語理解所必不可少的一個(gè)條件。（5）發(fā)音規(guī)劃：是指言語中樞布洛卡區(qū)依據(jù)單詞的音位表征形成發(fā)音控制指令，從而控制口腔和聲帶發(fā)出指定的話語，并最終完成言語生成過程。 由圖2可見，言語生成的心理加工過程也要經(jīng)歷類似的五個(gè)階段：（1）語義匹配：為了把想要表達(dá)的意思（語義）轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的語義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式，可通過對(duì)概念中樞的語義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式庫進(jìn)行搜索匹配來完成。（2）語音辨析:是指從當(dāng)前輸入的語音串中，對(duì)單詞進(jìn)行辨別并加以區(qū)分的過程。下面我們就對(duì)這一模型的含義、以及這一模型與英語教學(xué)之間的關(guān)系作進(jìn)一步的說明。語義心理加工能力（指對(duì)語義的分析與識(shí)別能力）也是先天遺傳，與生俱來的。由于篇幅的限制，關(guān)于這一命題的論證這里就不再贅述了，有興趣的同志可參看文獻(xiàn)[1]。這就表明，語覺的輸入通道（即接受外界刺激的感覺器官）必定與聽覺器官（耳朵）有關(guān)。隨著現(xiàn)代腦科學(xué)研究的進(jìn)展，人體感覺系統(tǒng)的劃分已愈來愈細(xì)，例如有的心理學(xué)家認(rèn)為有十種感覺系統(tǒng)，即：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、痛覺、運(yùn)動(dòng)覺、 溫度覺、位置覺和平衡覺；有的心理學(xué)家認(rèn)為有三類共七種，即：視覺、聽覺（這兩種屬“遠(yuǎn)距離類感覺”）、味覺、嗅覺、皮膚覺（這三種屬“近距離類感 覺”）、肌動(dòng)覺和平衡覺（這兩種屬“內(nèi)部類感覺”）。圖1由圖可見，兒童語言獲得的最佳敏感期是在9歲以前，從9歲以后開始下降，到12歲下降到1/2左右，到14歲則下降到10—15% 。圖中包括言語理解與言語生成兩大部分（上半部分涉及言語理解，下半部分涉及言語生成）。（4）語塊生成:在單詞詞義識(shí)別的基礎(chǔ)上即可利用另一言語中樞布洛卡區(qū)保存的“語法知識(shí)庫”完成詞組（即短語）構(gòu)成分析，并確定由輸入語音串所包含的格語塊（所謂“格語塊” 是指表征不同格關(guān)系的語塊，而“語塊”即詞組或短語結(jié)構(gòu) ）。語言的本質(zhì)是交際。再看外反饋：整個(gè)言語信號(hào)系統(tǒng)對(duì)語聲輸入端的還回傳入（即外反饋），是為了實(shí)現(xiàn)“自我監(jiān)控功能”——在語言學(xué)習(xí)過程中利用這種功能，可以使語言學(xué)習(xí)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正自 己說話過程中的偶然性錯(cuò)誤（包括語音、語法和語義錯(cuò)誤）；利用這種功能，語言學(xué)習(xí)者不僅可以將自己當(dāng)前的話語表達(dá)與大腦中保存的經(jīng)驗(yàn)信息（規(guī)范的、正確的 表達(dá)）相比較，
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