語覺論與英語教學改革(存儲版)
【正文】 子英語”、“啞巴英語”。 （1）教師引導的師生對話不論教新單詞還是新句型均要采用這種方式。根據(jù)我們的經(jīng)驗，“交際型英語教學模式” 中最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是前面三個（即“師生對話”、“倆倆對話”和“擴展聽讀”），在英語課堂教學中為了貫徹落實“以言語交際為中心” ，這三個環(huán)節(jié)是必須具備、缺一不可的；而其它環(huán)節(jié)則是可選的。近 幾年我們主要在小學做試驗——堅持運用交際型英語教學模式。應該說對于小學階段的英語教學來說，這三個方面我們都已取得較成熟的經(jīng)驗，相關(guān)教學資源和教學 參考資料的開發(fā)也接近完成；從現(xiàn)在開始，我們將著手對成人和大學生的英語教學進行研究。 （3）要編寫出一套與交際型教學模式相配套的、供教師用的教學參考資料。從今年開始，我們也將在一些中學和大學生中做這種試驗。 （5）結(jié)合教學內(nèi)容的需要適當組織角色扮演對于某些故事性較強的課文或課外閱讀材料，可以組織學生分組或到講臺前用英語進行角色扮演，這類活動有利于學生的聽說能力訓練并可加深對課文或課外閱讀材 料的理解與記憶。 （2）鄰座學生的倆倆對話倆倆對話的優(yōu)點是參與度大（每位學生都有機會參與交際），缺點則是交際雙方都是初學者，往往不能互相糾正彼此在交際過程中出現(xiàn)的各種錯誤。但是，由以上分析也可看到，要使內(nèi)外反饋真正成為形成與掌握聽、說能力的充分必要條件，須有一個前提——在兒童語言獲得模型輸 入端的語聲輸入者應是真實的“交際者”（最好是該種語言的熟練掌握者）。由此可見，對于一種語言的初 學者來說，其交際者的聲調(diào)、語氣、手勢或體態(tài)等信息是初學者完成語義辨識過程，即真正達到言語理解所必不可少的一個條件。（5）發(fā)音規(guī)劃：是指言語中樞布洛卡區(qū)依據(jù)單詞的音位表征形成發(fā)音控制指令，從而控制口腔和聲帶發(fā)出指定的話語，并最終完成言語生成過程。 由圖2可見，言語生成的心理加工過程也要經(jīng)歷類似的五個階段：（1）語義匹配：為了把想要表達的意思（語義）轉(zhuǎn)換為相應的語義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式，可通過對概念中樞的語義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式庫進行搜索匹配來完成。（2）語音辨析:是指從當前輸入的語音串中，對單詞進行辨別并加以區(qū)分的過程。下面我們就對這一模型的含義、以及這一模型與英語教學之間的關(guān)系作進一步的說明。語義心理加工能力（指對語義的分析與識別能力）也是先天遺傳，與生俱來的。由于篇幅的限制，關(guān)于這一命題的論證這里就不再贅述了，有興趣的同志可參看文獻[1]。這就表明，語覺的輸入通道（即接受外界刺激的感覺器官）必定與聽覺器官（耳朵）有關(guān)。隨著現(xiàn)代腦科學研究的進展，人體感覺系統(tǒng)的劃分已愈來愈細，例如有的心理學家認為有十種感覺系統(tǒng)，即：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、痛覺、運動覺、 溫度覺、位置覺和平衡覺；有的心理學家認為有三類共七種，即：視覺、聽覺（這兩種屬“遠距離類感覺”）、味覺、嗅覺、皮膚覺（這三種屬“近距離類感 覺”）、肌動覺和平衡覺（這兩種屬“內(nèi)部類感覺”）。圖1由圖可見，兒童語言獲得的最佳敏感期是在9歲以前，從9歲以后開始下降，到12歲下降到1/2左右，到14歲則下降到10—15% 。圖中包括言語理解與言語生成兩大部分（上半部分涉及言語理解，下半部分涉及言語生成）。（4）語塊生成:在單詞詞義識別的基礎上即可利用另一言語中樞布洛卡區(qū)保存的“語法知識庫”完成詞組（即短語）構(gòu)成分析，并確定由輸入語音串所包含的格語塊（所謂“格語塊” 是指表征不同格關(guān)系的語塊，而“語塊”即詞組或短語結(jié)構(gòu) ）。語言的本質(zhì)是交際。再看外反饋：整個言語信號系統(tǒng)對語聲輸入端的還回傳入（即外反饋），是為了實現(xiàn)“自我監(jiān)控功能”——在語言學習過程中利用這種功能，可以使語言學習者及時發(fā)現(xiàn)與糾正自 己說話過程中的偶然性錯誤（包括語音、語法和語義錯誤）；利用這種功能，語言學習者不僅可以將自己當前的話語表達與大腦中保存的經(jīng)驗信息（規(guī)范的、正確的 表達）相比較，
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