【正文】 物時運(yùn)用的主要方法。 第二部分： 519 故事的發(fā)展，夸贊 于勒。 二、正音聽讀 捻 niǎn 噗 pū 蜷 qu225。 李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀 過程中是否有自己的情感參與。 第二課時 一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。他真想站起來。 2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。“不 滿足于一個答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要 。 如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人？ ○ 1 關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識； ○ 2 不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識； ○ 3 一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。 （ 1） 富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。 3．學(xué)習(xí)編寫閱讀提綱。 三、整體感知 1．默讀課文，討論編寫閱讀提綱。 第三層（ 11～ 12 段）：分析在這種文化背景下中國學(xué)生的現(xiàn)狀 c 以“我”舉例。 6 問：這個目的與丁教授講的格物致知的目的有沒有一樣？ 不一樣。 18 11．問：在這樣的文化背景下，中國學(xué)生的現(xiàn)狀是什么樣的？ 中國學(xué)生大都偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手，功課成績很好不會做研究。 1短文兩篇 (一 )談讀書 教學(xué)目的： 學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說理的方法。 理解文章內(nèi)容：作者從哪幾個方面談讀書？ 提示：要理清作者的思路，運(yùn)用學(xué)過的知識歸納、總結(jié)。 （ 5）提問體會論證方法： 對比論證、比喻論證。 （ 2）對不同的書，作者又主張怎樣？ 明確：學(xué)生找出語句，明確作者主張采用的不同的讀書方法。 （ 2）本課中出現(xiàn)的名言警句很多，以小組為討論單位，談?wù)剬@些內(nèi)容的看法。這樣聯(lián)系現(xiàn)實不是大有文章可 做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)” 的新意。 ?作者為什么認(rèn)為它是錯誤的 ?作者正面提出的觀點(diǎn)是什么 ?作 者提出觀點(diǎn)的依據(jù)是什么 ? :對方的錯誤觀點(diǎn)是“中國人失掉自信力了 ” ，因為信“地”信“物”信“國聯(lián)”，從來就沒有相信過自己；而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。 作方法，理解了魯迅關(guān)于“中國人自信力”的闡述，“中國的脊梁”在當(dāng)時的社會曾大大鼓舞國人的士氣，在今天仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。環(huán)境描寫對情節(jié)的作用。 五、布置作業(yè)： 劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，終于左右不了局面，最終進(jìn)入了“智多星”吳用設(shè)計的圈套。 四、分析故事情節(jié) 五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？ 1．善用伏筆： 楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學(xué)們在文中找出這些伏筆。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。 2．學(xué)習(xí)通過對話、對比的細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的寫法。 二、整體感知 1．速讀課文，給課文分段并歸納段意。 第四層寫瘋走集上。 二、正課 1．提問：范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對他 的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現(xiàn)胡屠戶是一個什么樣的人？ 討論并歸納： （ l）語言描寫， （ 2）動作描寫， 小說運(yùn)用對比手法，通過寫胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。 香菱學(xué)詩 教學(xué)目標(biāo)： ，加深對《紅樓夢》藝術(shù)成就的了解，不斷提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。學(xué)詩時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，已到 了“呆”“瘋”“魔”的程度。 三、分析課文第 3 段 26 1．教師領(lǐng)讀或由學(xué)生自讀課文后，參閱注釋理解文義 這段文字記敘了陳勝、吳廣發(fā)動起義的經(jīng)過和起義后的浩大聲勢，以及建立農(nóng)民政權(quán)的情況。 。 課時安排 2 課時 第一課時 教學(xué)內(nèi)容： 解題，了解課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析課文。 本文的主要人物是誰？重要的人物還有幾個？注意在文中畫出能表現(xiàn)人物性格的語句。 三、小結(jié) 課文對比描寫范進(jìn)中舉 前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。 第二課時 一、導(dǎo)入 上節(jié)課，我們分析了范進(jìn)的形象以及這個人物所體現(xiàn)的主題。 第二層寫瘋跑。 2．關(guān)于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最 高峰，給后世的譴責(zé)小說以直接影響。 2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊(yùn)。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。 教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo) 2 教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo) 3 教學(xué)課時： 2 課時。 三、本文有兩條線索，一是押送生辰綱，一是智取生辰綱，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果 故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強(qiáng)藝術(shù)效果。②文不在多，妙在傳神③烘托心理，形神畢現(xiàn)。 ?！? 2.“中國的脊梁”在當(dāng)時有什么意義？ 殺而看不到光明。 。 ①“見風(fēng)使舵”新解 ②“班門弄斧”辯 ③“濫竿充數(shù)”辯 （明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行 20 文的前提，另外要緊密聯(lián)系實際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。 （反面指出） 論證方法：對比論證、舉例論證。 第二層：（讀書時不可存心詰難作者 — 始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。 （ 4）提問體會句子含義及作用。 二、簡介作者導(dǎo)入新課 三、指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握內(nèi)容： 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。文章用舉事例講道理論證了中心論點(diǎn)。 9．問：第 8 段舉研究竹子的例子證明了什么？ 舉研究竹子證明實驗的過程不是消極的觀察而是積極的動手栽種、研究生長過程、科學(xué)的觀察。 4．問：傳統(tǒng)的中國教育并不重視真正的格物和致知的原因 是什么？ 可能是因為傳統(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識，而是適應(yīng)一個固定的社會制度。舉例王陽明的格物是格已，這種觀點(diǎn)不能適用于現(xiàn)在的世界。 有人說中國的孩子“高分低能”“會讀書不會研究”缺乏創(chuàng)新精神和實踐動手能力。 五、作業(yè) ：完成課后練習(xí) 17 14 應(yīng)有格物致知精神 教學(xué)目標(biāo)： 1．理解真正的格物致知的精神。 選文中，有一個非常重要的過渡段，請指出是哪一段？并說說其作用？ 第四段，承上啟下，使文章層次分明，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力 ，關(guān)鍵看什么？ 擁有創(chuàng)造力的人留意 自己細(xì)小的想法 。先從反面說，“ 如 果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。 怎樣分析程老師的人物形象？ 五、深思探究 課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？ 明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的愿 望和感情的心聲。 ② 當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時： 京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手 的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會的動作等。 學(xué)生朗讀課文，思考下列問題。 課時安排：二課時 教學(xué)過程 第一課時 一、導(dǎo)入。 找出小說中的環(huán)境描寫，分析它們的不同點(diǎn)，說說它們各有什么作用 ? 課后練習(xí)四。 （ 3）直接原因：是菲利普只認(rèn)識錢和于勒又淪落為窮人； 根本原因：是那個金錢至上的社會制度。 五、課外作業(yè) 學(xué)習(xí)本文 后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。 (1)寫杜小康對遠(yuǎn)逝的家的眺望和 鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。 (2)失去了人文環(huán)境。要求學(xué) 生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。 (2)從 “ 這才是真正的蘆蕩 ?? 并且遲遲不能人睡 ” 。 孤獨(dú)之旅 教學(xué)目標(biāo)： 1．熟讀課文，體會成長中的感受； 2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象； 3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的 作 用。 最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。 閏土（ 2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！ 楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現(xiàn)在從當(dāng)年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”，而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。 二、“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受， 老屋的寂寥，決定搬家。 故鄉(xiāng) 教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)重點(diǎn)： 分析人物，評價人物，探討人物與主題的關(guān)系。 德國詩人、劇作家席勒 愛情不會因為理智而變得淡漠，也不會因為雄心壯志而喪失殆盡。 青少年時代是人一生中生命的曙光，這一時期需要積蓄力量，去創(chuàng)造美好的東西，其中包括為人類明智而勇敢的愛所創(chuàng)造的精神力量。 教學(xué)內(nèi)容與步驟： 一、課前活動 1．查找關(guān)于作者蘇霍姆林斯基的介紹，了解有關(guān)書信的寫法； 2．搜集有關(guān)愛情的名言警句； 3．收看古今中外的經(jīng)典愛情故事： 《梁山伯與祝英臺》 《羅密歐 與朱麗葉》《泰坦尼克號》等 。 第一封信里，他說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉；第二封信中，他強(qiáng)調(diào)“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”，以此鼓勵兒子，要勇敢面對各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過程中不斷提高自己 ，趨向“完美”。他對于“堅強(qiáng)”的理解是什么 ?你能夠找 到兩封信中，對“堅強(qiáng)”內(nèi)涵的直接解說嗎 ? 關(guān)于“堅強(qiáng)”的解說：第一封信中“一個人惟有敢于正視現(xiàn)實，正視錯誤，??越來越堅強(qiáng)” ，第二封信 中“你能堅強(qiáng) (不為勝利沖昏了頭腦 是堅強(qiáng)的最好的證據(jù) )，只要你能堅強(qiáng)，我就一輩子放了心 !” 總結(jié)：在傅雷看來，堅強(qiáng)，既是能夠面對人生挫折、情緒跌宕，更是能夠正確對待掌聲、贊美，用一種平和盼心態(tài)，寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。表現(xiàn)了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。 4．在兒子面對挫折和心靈的苦悶時，作為 父親，傅雷是如何勸解的 ? 提示：注意課文中運(yùn)用的比喻和引用的故事。 —— 結(jié)合課后習(xí)題三 四、小結(jié)： 這篇演說，是對人類先賢的崇高禮贊，對思想與人格力量的熱情頌揚(yáng)，也是對人類社會永遠(yuǎn)需要正義的吶喊、對良知的呼喚。 了解演說的特點(diǎn)。證明論點(diǎn)的過程，舉了多種論據(jù)：有生活中的實例，有古代、外國著作中的事例，有作者親身經(jīng)歷中卓有成效的經(jīng)驗，還有古人的流傳至今的名言警句等。 5．人生在世，是要天天勞作的。 一個人對待自己的職業(yè)，能夠有責(zé)任心、有趣味發(fā)揚(yáng)敬業(yè)與樂業(yè)的精神，專心致志做圓滿，就是 人類合理的生活 。緊接著又引用孔子的兩句名言進(jìn)一步證明 人生能從自己職業(yè)中領(lǐng)略出趣味 (即 樂業(yè) )， 生活才有價值 ， 這種生活 才算得 人類理想的生活 。 第四段論述怎樣才能做到 敬業(yè) ，先引用《莊子》中的語句并作闡述，再舉木匠做成一張好桌子和當(dāng)政治家的建設(shè)成一個共和國家，挑糞的把馬桶收拾得干凈，和當(dāng)軍人的打勝一支壓境的敵軍這兩組例子，說明無論做什么都要 絲毫不肯分心到事外 (即 敬業(yè) )。 ） 明確：文章開頭先交代題目的來源，用意在于說明題目雖然來源于古籍《禮記》和《老子》里的兩句話，但跟原文語句的本意不同，是 斷章取義 造出來的。 教學(xué)時數(shù) ： 兩課時 教學(xué)過程 5 第一課時 一、 導(dǎo)入新課 二、 簡介作者 三、 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文 明確：課文共七段，總體結(jié)構(gòu)是 總一分一總 式：開頭總起全篇；然后分別論述敬業(yè)和樂業(yè)，兩個分論點(diǎn)平行并列；最后總結(jié)全篇。熟讀成誦。） 盛夏 —— 蟈蟈的樂音 大地的詩歌 充滿生機(jī) 嚴(yán)冬 —— 蛐蛐的歌兒 5．理解蟲鳴的象 征意義 。 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、導(dǎo)入新課 。 8．講解詩歌的寓意： 詩人借雨融入大地的現(xiàn)實，賦予雨以象征意義 —— 犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。 合作討論，概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤如油 膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。 3．提問學(xué)生“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次。背誦這首詞。 三、讀課文，整體感知課文內(nèi)容 這首詞分上下兩闋，各寫什么？ 上片：描寫北國雪景； 下片：縱論歷代英雄 四、研究下列問題 總寫北 國雪景的句子是？ 作者以 “ 望 ” 統(tǒng)領(lǐng)下文