【正文】 受這些學(xué)科的影響，從這些學(xué)科中吸取營(yíng)養(yǎng)。觀點(diǎn)不同，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)以及解決問題的方法也跟著不同，因此，在英語教學(xué)里便產(chǎn)生了不同的學(xué)派。四、對(duì)師范院校英語專業(yè)的學(xué)生來說，在參加長(zhǎng)期教學(xué)工作之前就能掌握從事中學(xué)英語教學(xué)的一些理論并具備中學(xué)英語教學(xué)的初步能力，更具有特殊的意義。這是不言而喻的。有的人認(rèn)為，教英語的年數(shù)多了自然懂得如何教英語。一個(gè)優(yōu)秀的英語教師不僅要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要把經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，再用于實(shí)踐。此外，還可學(xué)習(xí)試制教具和使用電化設(shè)備的方法等等。 英語教學(xué)法專著介紹吳棠、王才仁、杭寶桐：《中學(xué)英語教學(xué)法》，廣西人民出版社，1981年李庭薌：《英語教學(xué)法》，高等教育出版社，1983年讀的教學(xué)英語詞匯教學(xué)寫的教學(xué)第十二章電化教學(xué)第二十章就你所知道的外語教學(xué)法流派談?wù)勥@些流派與心理學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？你知道有多少種外語教學(xué)法流派？請(qǐng)羅列出來。結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，請(qǐng)你談?wù)勍跛N主編《英語教學(xué)法》的可取之處以及不足之處。狹義的概念指的是具體、個(gè)別的一個(gè)語言項(xiàng)目或一種技能的教學(xué)方式（way）、方法（method）；廣義的概念指的是外語教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)原理、目的要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)形式等一整套外語教學(xué)科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法體系。由于當(dāng)時(shí)找不到新的教學(xué)法，便采用了古典翻譯法。語法教學(xué)材料安排是先詞法后句法。它的出現(xiàn)為建立外語教學(xué)法作為一門獨(dú)立的學(xué)科體系奠定了基礎(chǔ)。語法翻譯法重視語法，詞匯翻譯法重視詞匯，翻譯比較法強(qiáng)調(diào)進(jìn)行母語與外語的系統(tǒng)比較，三者的共同缺點(diǎn)是語音、語法、詞匯與課文的閱讀教學(xué)脫節(jié)，其結(jié)果是重視語言知識(shí)，忽視語言技能的培養(yǎng)。用此法教學(xué)，學(xué)生學(xué)了十幾年外語，見了外國(guó)人卻患了“聾啞癥”——一聽不懂二說不出。如抽象的語言知識(shí)。 M. Berlitz。 語言 → 言語在語言交際中，口語交際是最常用、最直接的形式。直接法主張，外語教學(xué)應(yīng)使外語與客觀事物直接聯(lián)系并以有聲音的口語為基礎(chǔ)，以模仿為主的心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。句本位原則是把句子作為教學(xué)的基本單位。這時(shí)他已經(jīng)學(xué)會(huì)說話，實(shí)際上已掌握了母語的語法結(jié)構(gòu)。古典語法翻譯法把外語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)建立在語言上；直接法把外語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)建立在言語上。模仿有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)和語感。這就忽視了語法的監(jiān)控作用，其結(jié)果是學(xué)生不理解詞與詞之間的搭配關(guān)系和句子的結(jié)構(gòu)特征，難以監(jiān)控自己所用外語的正確性，難以糾正語言錯(cuò)誤，使語言逐趨完善；同樣，也不利于指導(dǎo)語言再實(shí)踐，靈活運(yùn)用語言進(jìn)行交際。幼兒學(xué)習(xí)母語，每學(xué)一個(gè)新詞語的同時(shí)，也學(xué)到了該詞語所代表的事物或意義，語言形式同客觀表象之間的聯(lián)系是直接的，中間不存在諸如翻譯之環(huán)節(jié)。自覺對(duì)比法產(chǎn)生于前蘇聯(lián)對(duì)世紀(jì)30年代。外語教學(xué)中的自覺性是指在分析、對(duì)比兩種語言的基礎(chǔ)上理解語言材料。學(xué)生學(xué)習(xí)外語，思維的外殼不是外語，而是本族語。自覺對(duì)比法的教學(xué)原則：（1）利用母語作中介的翻譯手段并與目的語進(jìn)行對(duì)比的原則；（2）強(qiáng)調(diào)用語法規(guī)則指導(dǎo)語言實(shí)踐的原則；（3）在分析理解語言知識(shí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行模仿操練的原則；（4）在外語書面語基礎(chǔ)上進(jìn)行外語口語教學(xué)的原則；（5）利用由分析到綜合的方法進(jìn)行外語教學(xué)的原則。（3）掌握語法規(guī)則有助于理解外語和監(jiān)控使用外語的正確性。（一）概述聽說法是以句型結(jié)構(gòu)為主線編寫外語教材、進(jìn)行聽說訓(xùn)練的教學(xué)方法。美國(guó)外語教學(xué)的落后狀態(tài)與它的國(guó)際地位極不相稱。他們認(rèn)為擴(kuò)展、替換和掌握有限的句型結(jié)構(gòu)就能培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用外語的能力。聽說是一切語言的基礎(chǔ)，讀寫是在聽說的基礎(chǔ)上派生出來的。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家認(rèn)為語言是習(xí)慣的體系，學(xué)習(xí)語言就是要養(yǎng)成一種習(xí)慣。正如布盧姆菲爾德所說：“學(xué)習(xí)語言就是實(shí)踐，再實(shí)踐，其他方法是沒有用處的。（二）評(píng)析1．優(yōu)點(diǎn)（l）重視句型結(jié)構(gòu)教學(xué)?？傊犝f法無論在外語教學(xué)理論方面，還是實(shí)踐方面都對(duì)外語教學(xué)法的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。 （一）概述視聽法是視覺感受和聽覺感覺相結(jié)合的一種教學(xué)方法。五、視聽法（Audio－visual Approach）課堂教學(xué)中用母語進(jìn)行翻譯和講解有兩個(gè)主要弊端：一是減少運(yùn)用外語的機(jī)會(huì)；二是聽說法既然把培養(yǎng)口語能力作為外語教學(xué)的首要目的，這就要求學(xué)生反應(yīng)快，用外語進(jìn)行思維，而利用母語作翻譯教學(xué)手段會(huì)妨礙學(xué)生在外語和思維之間建立直接聯(lián)系，阻礙學(xué)生直接用外語理解和表達(dá)思想能力的發(fā)展，減慢學(xué)習(xí)外語的進(jìn)程，而且對(duì)掌握口語不利。因此，外語教學(xué)要讓學(xué)生把大部分時(shí)間用在模仿、記憶、重復(fù)、交談等實(shí)踐上。句型是語言的基本結(jié)構(gòu)，是外語教學(xué)的基礎(chǔ)、出發(fā)點(diǎn)和中心部分。有聲語言、口語是語言的本質(zhì)特征，是第一性的。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)不注意語言的意義，只對(duì)語言形式進(jìn)行描寫。結(jié)果導(dǎo)致美國(guó)外語人才數(shù)量少，質(zhì)量低，缺少真正掌握外語的人才。1．優(yōu)點(diǎn)（l）重視外語教學(xué)的思想性、自覺性和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而忽視了外語教學(xué)的自然規(guī)律。新的第二信號(hào)外語不能直接與客觀世界建立聯(lián)系，必須在原有的第二信號(hào)本族語的基礎(chǔ)上才能與客觀世界建立聯(lián)系。根據(jù)斯大林的語言觀，語言是思維的物質(zhì)外殼，沒有語言的赤裸裸的思維是不存在的。外語教學(xué)中進(jìn)行外語與母語對(duì)比具有思想教育意義。三、自覺對(duì)比法（conscious－parative Method）(一)概述自覺對(duì)比法是指讓學(xué)生通過分析、對(duì)比外語與母語的語法結(jié)構(gòu)達(dá)到自覺理解語言材料的一種方法。實(shí)際上，這就是母語的“習(xí)得”過程。2．缺點(diǎn)（1）適度地利用母語講解一些抽象的語言知識(shí)是必要的，但直接法完全排斥母語翻譯的中介作用，這不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且不易幫助學(xué)生理解所學(xué)抽象知識(shí)，造成了學(xué)習(xí)上的困難。語言是有聲的，語音、語調(diào)和口語是學(xué)習(xí)書面語的基礎(chǔ)。因此，直接法主張，有聲語言是第一性的，書面語言是第二性的，重視語音語調(diào)和口語教學(xué)，主張先耳聽口說，后眼看手寫，在口語基礎(chǔ)上培養(yǎng)讀與寫的能力。用此法教外語，像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，靠直覺感知，不是從學(xué)習(xí)形式語法開始。像幼兒學(xué)習(xí)母語一樣，利用實(shí)物、圖畫、手勢(shì)、動(dòng)作使學(xué)生用目的語與客觀事物建立直接聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用目的語進(jìn)行思維的能力。引入意識(shí)中的概念和表象所伴隨的刺激應(yīng)當(dāng)盡可能有感覺成分。因此，資本主義列強(qiáng)之間、宗主國(guó)與殖民地之間、各國(guó)不同階級(jí)之間，都要發(fā)生直接和間接的交往，而且越來越頻繁。 . Eckersley。 19th 末. Vietor。盡管翻譯法弊病很多，但也有其長(zhǎng)處，我們應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，批判地吸收其有用的東西來充實(shí)當(dāng)代外語教學(xué)。這樣做的結(jié)果，一是在理論和語言知識(shí)的講解上占用了大量的教學(xué)時(shí)間，直接影響了用外語進(jìn)行外語教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)；二是不利于培養(yǎng)學(xué)生直接用外語理解外語和表達(dá)思想的能力。（3）適當(dāng)?shù)姆g也有利于外語教學(xué)。古典翻譯法就是外語教學(xué)法的幼年時(shí)期，沒有古典翻譯法就不會(huì)有以后各種外語教學(xué)法流派的產(chǎn)生和發(fā)展。外語語言知識(shí)的講解、練習(xí)、鞏固、記憶和閱讀能力的培養(yǎng)等均采用外語和母語的互譯方法。翻譯法是中世紀(jì)教授希臘語、拉丁語的方法。它以哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)等學(xué)科的科研成果為依據(jù)，科學(xué)地解釋了外語教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，并概括和總結(jié)了外語教學(xué)的規(guī)律，形成了獨(dú)自的科學(xué)體系，以指導(dǎo)外語教學(xué)的再實(shí)踐。結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，請(qǐng)你談?wù)労憾粗骶帯队⒄Z教學(xué)法》的可取之處以及不足之處。問題：你知道有多少種外語教學(xué)法流派？請(qǐng)羅列出來。課外教學(xué)藝術(shù)性教學(xué)英語課外活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)和活動(dòng)形式 如何學(xué)習(xí)英語教學(xué)法？四個(gè)版本《英語教學(xué)法》教材內(nèi)容的比較：五、3．要通過實(shí)踐練習(xí)，鞏固和掌握中學(xué)英語教學(xué)法的基本知識(shí)以及在不同情況下可供選用的多種教學(xué)方法、方式和技巧。更何況他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不知碰過多少壁，走過多少彎路才取得了“點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)”?？梢娮鲆粋€(gè)合格的中學(xué)英語教師，不僅要有一定的英語水平，還必須掌握科學(xué)的英語教學(xué)法。一定的英語水平是教好英語的前提，是中學(xué)英語教師必備的起碼條件。各種外語教學(xué)法都有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，我們不宜對(duì)它們采取全盤肯定或否定的態(tài)度，更不應(yīng)生搬硬套，而應(yīng)該針對(duì)不同階段的不同學(xué)生，使用不同的方法。英語教學(xué)法又有它的基本訓(xùn)練。它所回答的問題是如何看待英語教學(xué)實(shí)踐和英語教學(xué)法的關(guān)系，如何探索、認(rèn)識(shí)、發(fā)展和應(yīng)用英語教學(xué)的規(guī)律。從英語教學(xué)實(shí)踐里發(fā)展起來的英語教學(xué)法，要回到英語教學(xué)實(shí)踐中去，一方面起指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的作用，使教學(xué)實(shí)踐遵循一定的理論順利進(jìn)行；另一方面要接受教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，并在教學(xué)實(shí)踐里獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提高。（1）將“制定簡(jiǎn)單的”改為“制定切合實(shí)際的”；⑤在小組活動(dòng)中能與其他同學(xué)積極配合和合作。（1）刪除“在日常生活中恰當(dāng)理解和表達(dá)問候、告別、感謝、介紹等交際功能”和“在日常人際交往中有效地進(jìn)行表達(dá)”；（2）添加“在交往中恰當(dāng)理解和運(yùn)用本級(jí)別所列功能意念的語言表達(dá)形式”。刪除“能讀懂說明文等應(yīng)用文體的材料”和“能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件”。（2）刪除“能表演英文歌曲及簡(jiǎn)單的童話劇，如《小紅帽》等”。表6：文化意識(shí)分級(jí)目標(biāo)級(jí)別目 標(biāo) 描 述二級(jí)1．知道英語中最簡(jiǎn)單的稱謂語、問候語和告別語；2．對(duì)一般的贊揚(yáng)、請(qǐng)求等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；3．知道國(guó)際上最重要的文娛和體育活動(dòng)；4．知道英語國(guó)家中最常見的飲料和食品的名稱；5．知道主要英語國(guó)家的首都和國(guó)旗；6．了解世界上主要國(guó)家的重要標(biāo)志物，如：英國(guó)的大本鐘等；7．了解英語國(guó)家中重要的節(jié)假日；8．了解一些日常交際中的中外文化差異。資源策略1．注意通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)；2．使用簡(jiǎn)單工具書查找信息；3．注意生活中和媒體上所使用的英語；4．能初步利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因地、因事而異。通過英語課程，使學(xué)生增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)，拓展國(guó)際視野。詞匯1．了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；2．理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；3．運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；4．學(xué)會(huì)使用1600個(gè)左右的單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。詳細(xì)內(nèi)容參見附錄一、二、三。寫1．能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；2．能用詞組或簡(jiǎn)單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明；3．能寫出簡(jiǎn)短的文段，如簡(jiǎn)單的指令、規(guī)則；4．能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。玩演視聽1．能按要求用簡(jiǎn)單的英語做游戲；2．能在教師的幫助下表演小故事或小話??；3．能學(xué)唱簡(jiǎn)單的英語歌曲和歌謠30首左右（含一級(jí)要求）；4．能看懂程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z動(dòng)畫片和英語教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)（平均每周20～25分鐘）。玩演1．能在教師的指導(dǎo)下用英語做游戲并在游戲中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際；2．能做簡(jiǎn)單的角色表演；3．能表演簡(jiǎn)單的英語短劇。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能合理計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。能意識(shí)到語言交際中存在文化差異。樂于了解異國(guó)文化、習(xí)俗。能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的感覺和情感。課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)如圖2所示。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識(shí)有利于正確地理解語言和得體地使用語言；積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)施方案可確定本地區(qū)小學(xué)開設(shè)英語的起始年級(jí)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)價(jià)指標(biāo)和義務(wù)教育階段畢業(yè)時(shí)的英語學(xué)業(yè)級(jí)別。過渡級(jí)別的設(shè)置有利于在課程實(shí)施中對(duì)各階段的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。根據(jù)上述設(shè)計(jì)思路，義務(wù)教育階段的英語課程以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)，以初中三年級(jí)為終點(diǎn)（即義務(wù)教育9年級(jí)），并與高中階段的英語課程相銜接。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和與之相銜接的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)設(shè)為九個(gè)級(jí)別，旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語語言能力循序漸進(jìn)的發(fā)展特點(diǎn)，保證英語課程的整體性、連續(xù)性和漸進(jìn)性。英語教育應(yīng)做到人文性與工具性并重，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中既能夠發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，又能夠?qū)W會(huì)如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和合作意識(shí)，學(xué)習(xí)如何處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的基本關(guān)系，形成創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展科學(xué)精神，從而全面提高綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)英語不僅有利于他們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，傳播中國(guó)文化，增進(jìn)與各國(guó)青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。作為一個(gè)和平發(fā)展的大國(guó)，中國(guó)承擔(dān)著重要的歷史使命和國(guó)際責(zé)任。一、課程性質(zhì)義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語學(xué)習(xí)在很大程度上是個(gè)性化的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者由于年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。在九級(jí)目標(biāo)體系中，一至五級(jí)為義務(wù)教育階段（相當(dāng)于3～9年級(jí)）的目標(biāo)要求。課程目標(biāo)級(jí)別不完全等同于基礎(chǔ)教育階段的各個(gè)年級(jí)。各地教學(xué)研究部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的分類分層指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)校因地制宜地落實(shí)本地課程實(shí)施方案，并注意做好學(xué)段之間的協(xié)調(diào)和銜接，尤其要做好小學(xué)與初中階段的平穩(wěn)過渡，促進(jìn)地區(qū)英語教育的均衡發(fā)展。；應(yīng)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中體驗(yàn)英語豐富的文化內(nèi)涵，特別是了解中外文化的差異，形成初步的跨文化意識(shí)和初步的跨文化交際能力。表1：課程總目標(biāo)一級(jí)至五級(jí)的分級(jí)描述級(jí)別目 標(biāo) 總 體 描 述一級(jí)對(duì)英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。二級(jí)對(duì)英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能與教師或同學(xué)就熟悉的話題（如學(xué)校、家庭生活）交換信息。能用簡(jiǎn)單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷，能發(fā)表簡(jiǎn)單的意見。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。因此，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。視聽1．能看懂語言簡(jiǎn)單的英語動(dòng)畫片或程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，視聽時(shí)間每學(xué)年不少于10小時(shí)（平均每周