【正文】 聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。進一步增強對文化差異的理解與認識。能根據(jù)提示獨立起草和修改小作文。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能在學習中相互幫助，克服困難。能用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷，能發(fā)表簡單的意見。能嘗試使用適當?shù)膶W習方法，克服學習中遇到的困難。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。二級對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。表1：課程總目標一級至五級的分級描述級別目 標 總 體 描 述一級對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。實現(xiàn)英語課程在以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成的課程總目標，既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。；應能使學生在學習和使用英語的過程中體驗英語豐富的文化內(nèi)涵，特別是了解中外文化的差異，形成初步的跨文化意識和初步的跨文化交際能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等諸方面整體發(fā)展的基礎之上。各地教學研究部門應加強對教學的分類分層指導和評價，幫助學校因地制宜地落實本地課程實施方案，并注意做好學段之間的協(xié)調(diào)和銜接，尤其要做好小學與初中階段的平穩(wěn)過渡，促進地區(qū)英語教育的均衡發(fā)展。各地教育行政部門應根據(jù)本地師資條件、資源配置等實際情況，制定本地區(qū)課程實施方案。課程目標級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級。在九個級別的目標中，一級、三級和四級為義務教育階段的過渡級別，六級為高中階段的過渡級別。在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段（相當于3～9年級）的目標要求。這一課程體系以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為最終目標，根據(jù)語言學習的規(guī)律和義務教育階段學生的發(fā)展需求，從五個方面設計整體課程目標和分級目標，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識，它們相互聯(lián)系，相輔相成，使英語課程既重視培養(yǎng)學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優(yōu)化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。在教學過程中，應以形成性評價為主，強調(diào)評價學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，使評價在培養(yǎng)學生自信和保護學生自尊等方面起到積極的作用。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。語言學習持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。同時，英語課程有利于學生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養(yǎng)。一、課程性質(zhì)義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。在義務教育階段開設英語課程對青少年未來發(fā)展具有重要意義。作為一個和平發(fā)展的大國，中國承擔著重要的歷史使命和國際責任。英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和文化科技交流的重要工具，也是使中國更好地了解世界、使世界更好地了解中國的主要橋梁。學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業(yè)發(fā)展機會。就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。英語教育應做到人文性與工具性并重，使學生在英語學習過程中既能夠發(fā)展綜合語言運用能力，又能夠?qū)W會如何學習，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和合作意識，學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系，形成創(chuàng)新意識，發(fā)展科學精神，從而全面提高綜合素質(zhì)。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益?！度罩屏x務教育英語課程標準》和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現(xiàn)基礎教育階段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、連續(xù)性和漸進性。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。終結(jié)性評價應著重檢測學生綜合語言運用能力。教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。根據(jù)上述設計思路，義務教育階段的英語課程以小學三年級為起點，以初中三年級為終點（即義務教育9年級），并與高中階段的英語課程相銜接。其中，一級為起始級別，二級為6年級結(jié)束時應達到的基本要求，五級為9年級結(jié)束時應達到的基本要求。過渡級別的設置有利于在課程實施中對各階段的教學進行指導，同時也為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。但是，分級目標對3～6年級、7～9年級和高中各年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩(wěn)步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。實施方案可確定本地區(qū)小學開設英語的起始年級、學習進程、評價指標和義務教育階段畢業(yè)時的英語學業(yè)級別。師資與社會經(jīng)濟條件較好的地區(qū)，英語課程起始年級可以適當提前。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；積極的情感態(tài)度有利于促進學生主動學習和持續(xù)發(fā)展；有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力。語言既是交流的工具，也是思維的工具。課程目標結(jié)構(gòu)如圖2所示。能根據(jù)教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述。樂于了解異國文化、習俗。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能意識到語言交際中存在文化差異。能讀懂不同文體的小短文和簡單的英文報刊文章。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學習任務。第三部分 內(nèi)容標準按照義務教育階段英語課程的總體目標要求，本標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了級別要求。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。語言技能目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結(jié)果。玩演1．能在教師的指導下用英語做游戲并在游戲中進行簡單的交際；2．能做簡單的角色表演；3．能表演簡單的英語短劇。級別技能目 標 描 述二級聽1．能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；2．能聽懂簡單的配圖小故事；3．能聽懂課堂活動中簡單的提問；4．能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。玩演視聽1．能按要求用簡單的英語做游戲；2．能在教師的幫助下表演小故事或小話??；3．能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右（含一級要求）；4．能看懂程度相當?shù)挠⒄Z動畫片和英語教學節(jié)目，每學年不少于10小時（平均每周20～25分鐘）。寫1．能正確使用常用的標點符號；2．能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；3．能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；4．能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。寫1．能正確使用標點符號；2．能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明；3．能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則；4．能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。寫1．能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；2．能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；3．能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；4．能簡單描述人物或事件；5．能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。詳細內(nèi)容參見附錄一、二、三。語法理解以下語法項目的表意功能并能在特定語境中運用：1．名詞的單復數(shù)形式；2．主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；3．一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，一般將來時等時態(tài)；4．表示時間、地點和位置的常用介詞；5．簡單句的基本形式。詞匯1．了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；2．理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；3．運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；4．學會使用1600個左右的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。）話題1．熟悉與學生個人、家庭和學校生活密切相關的話題；2．熟悉有關日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的話題。通過英語課程，使學生增強祖國意識，拓展國際視野。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。表5：學習策略分級目標級別策略類別目 標 描 述二級基本策略1．積極與他人合作，共同完成學習任務；2．遇到問題主動向老師或同學請教；3．會制訂簡單的英語學習計劃；4．對所學內(nèi)容能主動復習和歸納；5．在詞語與相應事物之間建立聯(lián)想；6．在學習中集中注意力；7．在課堂交流中，注意傾聽，積極思考；8．嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；9．積極運用所學英語進行表達和交流；10．注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；11．能初步使用簡單的英語詞典。資源策略1．注意通過音像資料豐富自己的學習；2．使用簡單工具書查找信息；3．注意生活中和媒體上所使用的英語；4．能初步利用圖書館或網(wǎng)絡上的學習資源。在教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。表6：文化意識分級目標級別目 標 描 述二級1．知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；2．對一般的贊揚、請求等做出適當?shù)姆磻?．知道國際上最重要的文娛和體育活動；4．知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；5．知道主要英語國家的首都和國旗；6．了解世界上主要國家的重要標志物，如：英國的大本鐘等；7．了解英語國家中重要的節(jié)假日；8．了解一些日常交際中的中外文化差異。二、語言技能一級標準。（2）刪除“能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如《小紅帽》等”。（1）將“能模仿范例寫句子”刪除；（2）將“能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述”改為“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示寫出簡短的語句”。刪除“能讀懂說明文等應用文體的材料”和“能讀懂簡單的個人信件”。（1）將原來的5小點內(nèi)容歸為第一大點“在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法”；（2）在“名詞有單復數(shù)形式”后增加“和名詞所有格”；（3）將“主要人稱代詞的區(qū)別”改為“人稱代詞和形容詞性物主代詞”；（4）將“知道動詞在不同情況下會有形式上的變化”改為“一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時和一般將來時”；（5）將“簡單句的基本形式和表意功能”中的“和表意功能”刪除。（1）刪除“在日常生活中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能”和“在日常人際交往中有效地進行表達”；（2）添加“在交往中恰當理解和運用本級別所列功能意念的語言表達形式”。四、情感態(tài)度刪除八級情感態(tài)度標準內(nèi)容二級標準刪除“有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等”和“樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教”；增加 ①能體會到英語學習的樂趣。⑤在小組活動中能與其他同學積極配合和合作。五、學習策略刪除八級學習策略標準內(nèi)容二級標準“對所學內(nèi)容能主動練習和實踐”改為“對所學內(nèi)容能主動復習和歸納”；“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”；“學生英漢詞典”改為“工具書”。（1）將“制定簡單的”改為“制定切合實際的”；（2）增加“了解英語國家的人的交往習俗”和“能初步用英語介紹祖國的主要節(jié)日和典型的文化習俗”；（3）在“加深對中國文化的理解”前添加“關注中外文化異同”；（4）將“英語國家傳統(tǒng)的文娛和體育活動”改為“世界上主要的文娛和體育活動”；（5）將“英語國家重要的節(jié)假日”改為“世界上主要的節(jié)假日”。英語教學實踐 從英語教學實踐里發(fā)展起來的英語教學法，要回到英語教學實踐中去，一方面起指導教學實踐的作用，使教學實踐遵循一定的理論順利進行；另一方面要接受教學實踐的驗證，并在教學實踐里獲得進一步的發(fā)展和提高。更是令人費解的是，現(xiàn)在的英語專業(yè)教學法課已從三個學期壓縮為一學期，且非專業(yè)主干課程或必修課程，一校（系）一名教學法教師足夠矣，而且該教師還得兼上其他課程。三、它所回答的問題是如何看待英語教學實踐和英語教學法的關系，如何探索、認識、發(fā)展和應用英語教學的規(guī)律?；驹瓌t是編選教材、運用教學方法、處理英語教學里各種矛盾的指針。英語教學法又有它的基本訓練。 學習英語教學法的重要意義和方法在社會主義現(xiàn)代化建設的新形式下，我們正在培養(yǎng)千百萬具有較高科學文化知識和實際本領的各種人才，而外語是一門造就這些人才所不可缺少的學科。各種外語教學法都有其自身的特點和優(yōu)缺點，我們不宜對它們采取全盤肯定或否定的態(tài)度，更不應生搬硬套，而應該針對不同階段的不同學生，使用不同的方法。它可以幫助英語教師自覺地運用教學規(guī)律，選擇和運用有科學根據(jù)的、行之有效的教學方法，吸取先進的教學經(jīng)驗，從而獲得最佳教學效果。一定的英語水平是教好英語的前提，是中學英語教師必備的起碼條件。教學實踐證明，有的英語教師盡管英語水平很高，但由于不懂中學英語教學的規(guī)律，英語教學法素養(yǎng)不足，雖然竭盡全力執(zhí)教，效果總是欠佳，或者事倍功半。可見做一個合格的中學英語教師，不僅要有一定的英語水平，還必須掌握科學的英