橋教學(xué)設(shè)計(jì)方案(存儲(chǔ)版)
【正文】 快從文中找到依據(jù)：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知?！薄霸谏缿n關(guān)的時(shí)刻，老漢作出了常人難以作出的抉擇，自我犧牲，做表率，真不愧是全村人都擁戴的老漢。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思?！白x書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。針對(duì)這些特點(diǎn)，我在備課時(shí)特意設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、整體讀文，走進(jìn)文本。 寫一篇讀后感。）【讀和寫是個(gè)互逆的過(guò)程?！ 。ǎ保?、這是老支書以自己的威信和沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)，果斷的把群眾送上跨越死亡的生命橋。討論：當(dāng)他看到自己的兒子排在隊(duì)伍中時(shí)，他可能想到過(guò)什么？最后為什么老漢毅然沖上前，揪出了兒子？小結(jié)：在生死憂關(guān)的時(shí)刻，老漢作出了常人難以作出的抉擇，自我犧牲，做表率，這就是全村人都擁戴的老漢。感受受村民擁戴的老漢在危急關(guān)頭的冷靜、鎮(zhèn)定和不循私情、英勇獻(xiàn)身的精神。）（3）、老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”①、你說(shuō)說(shuō)為什么這句話會(huì)讓你感動(dòng)？老漢作為一個(gè)共產(chǎn)黨員的代表，他想到了什么？②、指揮大家讓老百姓先過(guò)，黨員在后面，誰(shuí)能用一個(gè)詞概括一下老漢的想法，板書：老漢：先人后己。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。過(guò)渡：不同的人讀同一篇文章會(huì)有不同的感受，下面來(lái)與大家交流分享讀書的感受。教師：多媒體課件。【教學(xué)目標(biāo)】１、通過(guò)研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。并通過(guò)深入的朗讀課文。 第二課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、整體感知，走進(jìn)文本齊讀課題。全班交流。他像一座山。（4）、急著逃生的人們有沒(méi)有聽從他的指揮呢？從文中找出依據(jù)。（讀后組織學(xué)生對(duì)他們的朗讀有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。老漢是一名黨員，難道就不是一位普通的父親嗎？從課文中找找哪些地方流露了一位父親對(duì)兒子深深的“愛”？（喊）①、讀悟：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。（２）、這是老支書用自己的身體筑造起來(lái)的永不坍塌的不朽的橋。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。 課外閱讀《“諾曼底”號(hào)遇難記》和《倫敦地鐵大火災(zāi)》。（思考：老漢是怎樣的一個(gè)人？然后談?wù)劺蠞h留給自己的最初印象。讀中感悟，一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有感悟又有體驗(yàn)，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了很多?！蔽业膯?wèn)題式的誘導(dǎo)打開了學(xué)
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