【正文】 基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性？遵循新課程評(píng)價(jià)改革的基本理念，考試改革的發(fā)展方向主要有：⑴突出考試的診斷性和發(fā)展性功能這次考試改革的主要目標(biāo)就是要改變只強(qiáng)調(diào)考試的選拔功能的狀況，突出地考試的診斷、發(fā)展功能，使考試成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。新課程考試改革要求將畢業(yè)考試和升學(xué)考試分開，前者重在衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)水平，屬水平考試，應(yīng)嚴(yán)格控制試題的難度，以國(guó)家規(guī)定的最低要求為基準(zhǔn)；后者重在根據(jù)某種需要篩選人才，屬于選拔性考試，可以根據(jù)需要的不同加大難度。建構(gòu)主義理論給我們實(shí)施新課程教學(xué)提供有益的啟示：課程實(shí)施決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這種建構(gòu)是學(xué)生在自身的經(jīng)驗(yàn)、信念和背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與他人相互作用而實(shí)現(xiàn)的。后現(xiàn)代主義尊重個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，注意學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，鼓勵(lì)教師和學(xué)生發(fā)展一種平等的對(duì)話關(guān)系，破除教師在課堂上的權(quán)威地位，加強(qiáng)師生之間的對(duì)話和交流。課程目標(biāo)不再是完全預(yù)定的、不可更改的，可以根據(jù)實(shí)際加以調(diào)整，課程的組織不再是囿于學(xué)科界限，而向跨學(xué)科、綜合性發(fā)展，課程從累積知識(shí)走向發(fā)展和創(chuàng)造知識(shí)；承認(rèn)和尊重價(jià)值觀的多元性，不以權(quán)威的觀念控制課程。作者還認(rèn)為每一個(gè)人與生俱來(lái)都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能，環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。這樣實(shí)際上是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，否定了其它同樣為社會(huì)所需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，造成他們中相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績(jī)很好，走上社會(huì)后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的教育弊端，是人才的極大浪費(fèi)。多元智能所欣賞的評(píng)價(jià)方法，將跨越物質(zhì)條件的限制，最終找到解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品的能力。事實(shí)上，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的確定，還是教學(xué)活動(dòng)的組織，都體現(xiàn)了教師的價(jià)值取向，純粹客觀的教學(xué)永遠(yuǎn)不可能存在。在日常學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生若離開了表?yè)P(yáng),就會(huì)喪失自信心。例如：事實(shí)顯性的隱性的數(shù)學(xué)成績(jī)好課外請(qǐng)教、多看、多做繪畫進(jìn)步大課外堅(jiān)持天天練作文寫得好課外閱讀大量作品，堅(jiān)持寫日記比較后不難看出，學(xué)生的隱性優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該是教師如其分表?yè)P(yáng)學(xué)生的關(guān)鍵。我們認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師要有具體的意見，鮮明的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確的答案。教師用的贊賞實(shí)在是太多太多了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)的價(jià)值和意義。深入。不加思考的表?yè)P(yáng)，非但不能起到應(yīng)有的作用，有時(shí)還會(huì)適得其反。在與學(xué)生溝通交往的過(guò)程中，教育本身賦予教師一種特殊身份，雖然與學(xué)生是平等、民主的溝通交往關(guān)系，但教師同時(shí)又是“平等中的首席”。如用情景化評(píng)價(jià)：標(biāo)準(zhǔn)化考試的替代方案。而過(guò)去在西方滸的智商測(cè)試和傳統(tǒng)教育，只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視社會(huì)實(shí)踐。加德納教授提出：人類至少存在七種以上的智能：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能。后現(xiàn)代主義為我們實(shí)施新課程評(píng)價(jià)提供新視野。23后現(xiàn)代主義的基本思想及其對(duì)教育評(píng)價(jià)的啟示是什么？后現(xiàn)代主義教育思想強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級(jí)、去掉本質(zhì)與必然。⑷學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的。四是采取多種形式將考試結(jié)果向家長(zhǎng)反饋，通過(guò)溝通與交流，共同幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，改進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)前在中小學(xué)教育實(shí)踐中，仍然不同程度地存在教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，反映在學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行主次分配的做法，對(duì)考試涉及的知識(shí)技能等學(xué)業(yè)內(nèi)容優(yōu)先考慮，重點(diǎn)評(píng)價(jià)；考試不涉及的非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容則較少關(guān)注。⑹制訂評(píng)價(jià)結(jié)果交流與分享的計(jì)劃這是發(fā)揮成長(zhǎng)記錄袋的發(fā)展性功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。四是要考慮到底應(yīng)該把誰(shuí)的評(píng)價(jià)放進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋中。裝入記錄袋的作品不一定是學(xué)生最好的?；旌闲杂涗洿亲罴殉晒?、精選型和過(guò)程型的混合體。⑵以入選材料性質(zhì)的不同，可以把學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋分為：最佳成果型、精選型和過(guò)程型三種最佳成果型：是指通過(guò)收集學(xué)生在某一領(lǐng)域的最佳成果，來(lái)對(duì)學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的最佳成果，來(lái)對(duì)學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的達(dá)到的水平做出評(píng)定。給由家長(zhǎng)和其他人參加的展覽會(huì)提供學(xué)生作品的范本。二是記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，但同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生完成作品過(guò)程的描述或記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長(zhǎng)以作品的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評(píng)價(jià)對(duì)象自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程。相對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中，為了對(duì)每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對(duì)位置作出區(qū)分而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也可稱之為教育常模參照評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱結(jié)果評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動(dòng)提供設(shè)計(jì)依據(jù)。其中對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)技能方面發(fā)展情況的評(píng)價(jià)是我們歷來(lái)非常關(guān)注的問(wèn)題，而其它方面的評(píng)價(jià)當(dāng)前正越來(lái)越受到人們的關(guān)注。注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，把學(xué)生看作評(píng)價(jià)主體，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的民主性，注重啟發(fā)和提高學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的參與感和自我體驗(yàn)，養(yǎng)成學(xué)生自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力。形成性評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，這更符合新課程的要求，正如：Catherine，,：“對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)意味著終結(jié)性；而對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)則暗示著還有改進(jìn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)?！边@與克龍巴赫對(duì)教育評(píng)價(jià)的理解有很大的一致性。所以新課程評(píng)價(jià)改革的方向，是淡化教育評(píng)價(jià)的總結(jié)性功能。如泰勒認(rèn)為：在本質(zhì)上，評(píng)價(jià)過(guò)程乃是一種測(cè)量課程和教育方案在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過(guò)程。⑶重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合。評(píng)價(jià)雙方應(yīng)定期舉行中期復(fù)查，反省既定目標(biāo)的適切性及達(dá)成度，必要時(shí)可調(diào)整或修訂目標(biāo)。征求意見有個(gè)別征求意見和集體征求意見。為整個(gè)評(píng)價(jià)工作確定時(shí)間表。四是主張?jiān)u價(jià)主體多元化、多渠道為教師提供反饋信息。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，是一種面向未來(lái)的評(píng)價(jià)，它不僅關(guān)注教師的過(guò)去成績(jī)，而且還根據(jù)教師過(guò)去的工作表現(xiàn)，確定教師個(gè)人未來(lái)的專業(yè)發(fā)展需要，制定教師個(gè)人未來(lái)的專業(yè)發(fā)展的努力方向。四是不利于教師的專業(yè)發(fā)展及整個(gè)教師職業(yè)的專業(yè)化。學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)優(yōu)劣成敗的重要指標(biāo)。這些問(wèn)題無(wú)法憑一張紙筆相加的試卷考查出來(lái)。從課程開發(fā)到課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。？“評(píng)價(jià)與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評(píng)價(jià)觀念，要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要；評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度；要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育性功能。強(qiáng)調(diào)教師以自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。七是以評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同。，可把評(píng)價(jià)分為量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。二是課程評(píng)價(jià)的對(duì)象閾限是“受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的諸種因素”。狹義的“課程評(píng)價(jià)”是特指對(duì)課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)或過(guò)程，一般包括對(duì)課程目標(biāo)體系的評(píng)價(jià)、對(duì)課程計(jì)劃的評(píng)價(jià)、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、對(duì)教材的評(píng)價(jià)等核心內(nèi)容，它的實(shí)施一般是由受過(guò)專門培訓(xùn)的評(píng)價(jià)人員、借助于專門的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)而進(jìn)行的。它既包括參與教育活動(dòng)的教育者、受教育者、教育管理和教育輔助人員，也包括對(duì)教育的各種活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施設(shè)備、各種教育工具和輔助工具等的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教育制度、教育方針、教育政策、教育目標(biāo)、教育規(guī)劃、教育管理運(yùn)行機(jī)制、教育內(nèi)容、教育措施等方面的評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)重心仍過(guò)分關(guān)注活動(dòng)結(jié)果（如學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、教師工作業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等），忽視被評(píng)價(jià)在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)的發(fā)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。？關(guān)于新課程改革的評(píng)價(jià)理念，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有明確的表述：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多源化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。即在整個(gè)社會(huì)的宏觀背景下，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。這種為學(xué)生終生發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，應(yīng)該貫穿于教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的始終。對(duì)教師的評(píng)價(jià)也不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生某一階段的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。二是阻礙教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)。？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。三是重視教師的個(gè)體差異者。？發(fā)展性評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的循環(huán)的過(guò)程。從類型上來(lái)說(shuō)，信息包括書面信息和口頭信息兩種；從渠道和方法來(lái)說(shuō)，課堂聽課、教師自我評(píng)價(jià)、廣泛征求第三方意見和查閱文獻(xiàn)資料等都是獲得信息的途徑。一般在評(píng)價(jià)周期的第一年末進(jìn)行，時(shí)間為1至2小時(shí)，評(píng)價(jià)面談開始前