魯迅的故鄉(xiāng)教學案例3(存儲版)
【正文】 對待希望的態(tài)度是怎樣的？（學生各抒己見）教師總結(jié)：希望的有無，取決于實踐，有了希望不去實踐，也就無所謂有；只有勇于實踐，希望才能成為現(xiàn)實。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會含笑于人間了！請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會。（引導學生關(guān)注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農(nóng)村帶來的巨大變化。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處于主動學習地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。三. 注重培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力?！笆谥隰~，不如授之于漁。…….與先生對話同學們，從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。于是作者寫道：（課件展示）我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。而心情的沉重主要來自于人的變化：兒時故鄉(xiāng)，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現(xiàn)實的“故鄉(xiāng)”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。（對“我”的態(tài)度）恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。在離開故鄉(xiāng)時，發(fā)自內(nèi)心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。而“我”只是本文的線索人物。二、教學過程教學目標：，把握特定時代中的人物形象、對話、外貌及心理描寫對刻畫人物所起的作用，理解小說的主題教學重點：1.“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受教學難點：“我”離開故鄉(xiāng)時的心情與感受能力目標：。閏土的形象，是舊中國農(nóng)民的典型代表。作品通過描寫兒時的“故鄉(xiāng)”和理想中的“故鄉(xiāng)”的巨大反差，反映了那個時代、那個社會的真實狀況，蘊涵著豐富的內(nèi)容。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現(xiàn)小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。）教師總結(jié)：闊別故鄉(xiāng)二十余年，重履故土，內(nèi)心應(yīng)是
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