別餓壞了那匹馬教學(xué)案說課稿與反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等六個(gè)方面進(jìn)行我的說課。2．研讀課文，繼續(xù)領(lǐng)會(huì)課文通過人物言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。所以我借助自讀提示中的問題，層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動(dòng)探究緊密結(jié)合起來作為本文的主要教學(xué)手段。這樣能激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生積極地進(jìn)入課堂。（3）第三次品讀“我”的說的話，目的也是進(jìn)一步體會(huì)文中殘疾青年為了不讓“我”知道真相的那份努力。（四）拓展延伸課文寫到“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。文章平淡而又真實(shí)、溫馨而又感人。二、引導(dǎo)學(xué)生品味精句一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果少了這份補(bǔ)充，課堂也乏味了許多。1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。歲月是有情的，假如你奉獻(xiàn)給她的是一些色彩，它奉獻(xiàn)給你的也是一些色彩。努力過后，才知道許多事情，堅(jiān)持堅(jiān)持，就過來了。教學(xué)語言缺乏感染力，我作為一個(gè)語文教師，激情不夠，學(xué)生的積極性不能被調(diào)動(dòng)起來。對于這個(gè)小練筆，學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來寫，許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫。學(xué)生概括時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的語言不夠簡練，表述也不太清楚，我給學(xué)生了一個(gè)提示，讓學(xué)生按提示概括主要內(nèi)容，這樣有利于快速抓住文章的重點(diǎn)。 《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思 雞澤學(xué)區(qū)毛遂小學(xué)：祁麗曉 《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。當(dāng)“我”推門進(jìn)去的一瞬間，“我”的心理是無比的震驚的，進(jìn)而是無比的感動(dòng)。（1）第一次品讀抓住殘疾青年叮囑“我”的話展開討論，明白青年之所以這樣做，是因?yàn)樗朊馊ァ拔摇睂ふ荫R草買主的辛苦，讓“我”把時(shí)間花在看書上。今天，我們將走進(jìn)一個(gè)善意的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。本文的語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物。 完成配套練習(xí)冊。第一次：這天傍晚我離開書攤時(shí)，輪椅上的他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。（2）、思考三個(gè)問題：[1]、課文中真有這匹馬嗎? [2]、出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物？ [3]、課文主要講了一件什么事？讀后交流課文中真有這樣的一匹馬嗎？它是從何而來的？（沒有， 這匹馬是殘疾青年編出來的，騙 “我”的。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。三、教學(xué)難點(diǎn)把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。”他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”讀你從哪里看的破綻來了？（ 一愣
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