【正文】 實(shí)際出發(fā)，確定恰如其分的活動目標(biāo)。 綜合實(shí)踐活動與學(xué)科課程相比，雖然并不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，但也不排斥知識的學(xué)習(xí)，只是把知識作為完成活動目標(biāo)的工具，當(dāng)沒有某項(xiàng)知識就難于完成確定的活動目標(biāo)時(shí)，也是需要將知識的學(xué)習(xí)納入活動目標(biāo)的?；顒又?，教師應(yīng)采取有效的辦法，引導(dǎo)學(xué)生對選擇的課題產(chǎn)生研究和探索的欲望，從而興趣盎然地投入到活動之中去。經(jīng)驗(yàn)和方法是有遷移性的。如何進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，前面已經(jīng)談到了一般的要求，此外還有一些值得注意的問題，提出來供老師們參考： 從學(xué)生的心理需求出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的活動 綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，只有能夠引起兒童興趣的活動，才能吸引他們?nèi)硇牡耐度肫渲?。?dāng)然這里只是提出了一些考慮問題的思路，具體操作時(shí)，還要進(jìn)行具體的分析才行。當(dāng)然這也不失為一種活動設(shè)計(jì)的思路，在有較強(qiáng)師資的條件下，也可能會獲得較好的教育效果，但是對于小學(xué)生，特別是中低年級的學(xué)生，我們更主張“課題要小，立意要巧，開掘要深，效果要好”的“四要”原則。一般講，這樣一個(gè)研究過程，應(yīng)該包括①、提出問題，激發(fā)興趣，引發(fā)求知欲望；②、解決問題，即采用與問題相關(guān)的科學(xué)方法收集信息、編碼資料、提煉結(jié)論，使問題得到解決；③、進(jìn)行交流，使用文字或口頭的方法，交流研究所得，互相分享成果和研究過程帶來的各種感受；④、評價(jià)檢驗(yàn)，通過自評和互評，比較自己的成果與別人成果的異同，分析哪一個(gè)更符合實(shí)際情況，必要時(shí)或在有條件的情況下還可以將已有成果付諸實(shí)施，接受實(shí)踐檢驗(yàn)。當(dāng)然這不是一件非常容易的事，然而有志于綜合實(shí)踐活動資源設(shè)計(jì)和開發(fā)的人們，都應(yīng)該深入系統(tǒng)地研究科學(xué)方法問題，將那些的行之有效的科學(xué)方法，深入淺出地遷移到學(xué)生的綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)中來。綜合實(shí)踐活動進(jìn)行思維訓(xùn)練，歸根到底是要培養(yǎng)“有創(chuàng)造力的人”，因此，通過活動進(jìn)行的思維訓(xùn)練絕不能僅僅停留在被稱之為操作層面的技能、技巧上，而是要從促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性認(rèn)識、個(gè)性品質(zhì)和技能三個(gè)方面綜合考慮，在重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的同時(shí)，又著眼于學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的全面發(fā)展。活動中更要鼓勵(lì)學(xué)生動手，用操作輔助和實(shí)現(xiàn)思維的過程和結(jié)果，例如前述“巧辨輕球”的活動，就可以組織學(xué)生在課堂上使用天平或平衡桿，掛上幾個(gè)砝碼，真正地試一試，把一個(gè)輕球從8個(gè)相似的球中分辨出來最低需要分幾次，允許“嘗試”和比較，這樣把思維過程具體化了，更能加深對思維規(guī)律的理解。 （二）科學(xué)探索活動的指導(dǎo)策略 科學(xué)探索活動是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是綜合實(shí)踐活動的重點(diǎn)，科學(xué)探索活動目的在于引導(dǎo)青少年從小就廣泛接觸自然和社會，關(guān)注身邊出現(xiàn)的問題，并像科學(xué)家那樣去探索未知，體驗(yàn)科學(xué)的過程，培養(yǎng)探索的欲望，初步學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，對于這一類活動的指導(dǎo)，應(yīng)特別注意如下幾個(gè)方面的問題： 依活動內(nèi)容不同，確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo) 施于小學(xué)生的科學(xué)探索活動，大多屬于啟蒙性的科學(xué)教育的范疇，因此不能有不適當(dāng)?shù)倪^高要求。 其次，在同一類的活動中，內(nèi)容不同，對目標(biāo)的確定也應(yīng)做具體的分析，例如前面提到的“立木研究”和“做個(gè)環(huán)境小衛(wèi)士”兩個(gè)活動方案，雖然同是以觀察（或調(diào)查）為主的活動，前者的目標(biāo)可以鎖定在“訓(xùn)練學(xué)生掌握幾種樹木的調(diào)查的具體方法”上，后者則可以確定為“學(xué)習(xí)制定調(diào)查研究的計(jì)劃，學(xué)會觀察和記錄的方法”上，兩者都不宜將目標(biāo)設(shè)定在“培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力和方法”上，因?yàn)槟菢?，將目?biāo)制定的過于空泛，活動就不便于具體操作了。因此，活動不僅要培養(yǎng)學(xué)生能夠從方法層面理解科學(xué)，更要從精神層面著重培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神和人文精神，使他們從小就既崇高科學(xué)，又崇高人文，促進(jìn)他們?nèi)娉砷L。它以培養(yǎng)學(xué)生愛勞動，會技術(shù)，能創(chuàng)造的綜合能力為目標(biāo)，在綜合實(shí)踐活動中占有重要的地位。要注意保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的積極性和投入技術(shù)實(shí)踐的興趣，并在活動中注意培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致、有始有終、自信自強(qiáng)、 堅(jiān)忍不拔等非智力品質(zhì)，使之得到健康的發(fā)展，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀在活動的陶冶下，潛移默化的得到提升。 加強(qiáng)對學(xué)生設(shè)計(jì)活動的指導(dǎo)，應(yīng)貫穿于活動的始終，在選擇和確定活動項(xiàng)目時(shí)，就應(yīng)選擇那些具有一定技術(shù)要求，有進(jìn)行設(shè)計(jì)的余地的活動項(xiàng)目，例如前面介紹的幾項(xiàng)活動就都是屬于這一類性質(zhì)的活動。即使對于最初級的模仿和照圖施工的活動，也要先搞清楚其中的道理，切忌匆匆忙忙，草率從事； 第二、堅(jiān)持要求“想清楚再做”。這些方面的內(nèi)容對于生于斯，長于斯的廣大學(xué)生都是會感興趣的，只要活動的組織者邁開雙腳，靜下心來傾聽社會的呼聲，總是不難發(fā)現(xiàn)活動的切入點(diǎn)的。一般講，活動開始就要注意安全問題，凡是不符合學(xué)生安全要求的地點(diǎn)和現(xiàn)場，例如某些化工企業(yè)和採掘現(xiàn)場都應(yīng)列入不宜活動范圍，對任何外出的現(xiàn)場和路線，教師事先都應(yīng)予踏察，以發(fā)現(xiàn)和杜絕隱患。作為綜合實(shí)踐活動的組織者，參與者和指導(dǎo)者，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的教育者和教學(xué)過程的主導(dǎo)者，他們的作用也不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，他們的教學(xué)藝術(shù)，將主要表現(xiàn)在如何激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，指導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行科學(xué)探索，科技制作，創(chuàng)造發(fā)明和社會調(diào)查。還應(yīng)該指出的是，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)動態(tài)的過程，不能指望“畢其功于一役”自然，教師應(yīng)該時(shí)刻保持進(jìn)取的。一方面要求很高，另一方面卻極不適應(yīng)，這就造成了學(xué)校管理上的一對矛盾，毫無疑問，這是需要人們認(rèn)真對待，也必須解決的問題。 在活動中加強(qiáng)安全措施 社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐活動的另一特點(diǎn)是活動經(jīng)常要到校外進(jìn)行，因此或多或少都會存在某種安全的隱患，在有些時(shí)候，安全成了搞好活動的第一要素，具有“一票否決”權(quán)。 實(shí)際上在社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐這一領(lǐng)域，可供選擇的活動主題是十分豐富的，如了解社區(qū)的參觀，考察和調(diào)查活動，服務(wù)社區(qū)的公益服務(wù)、義務(wù)勞動和施于特殊人群的家政服務(wù)以及對學(xué)校和社區(qū)公共設(shè)施的管理服務(wù)等。需要指出的是，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)將栽培，動物養(yǎng)殖和農(nóng)副產(chǎn)品生產(chǎn)工藝作為活動的內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的需要，各地都應(yīng)將使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息收集、分析與處理作為重要的活動內(nèi)容。它的主體的內(nèi)容是設(shè)計(jì)和制作，已經(jīng)將動手動腦在更高層次上，更加有機(jī)地整合起來了，因而在確定對活動的指導(dǎo)策略時(shí)，應(yīng)特別注意將對技術(shù)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和操作能力的訓(xùn)練密切地結(jié)合起來，使學(xué)生又學(xué)設(shè)計(jì)，又學(xué)操作，在設(shè)計(jì)與操作的實(shí)踐中，達(dá)到“了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力”的要求。 設(shè)計(jì)與制作活動作為對學(xué)生的勞動與技術(shù)教育的重要內(nèi)容，掌握勞動技能和設(shè)計(jì)的本領(lǐng)，對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和將來發(fā)展無疑具有工具的意義，對學(xué)生潛能開發(fā)和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)更具有發(fā)展價(jià)值。 科學(xué)的問題不能僅靠科學(xué)的辦法去解決，科學(xué)從來是一把雙韌劍，駕馭人類的未來的航船，科學(xué)是漿，人文是舵，只有二者的平衡和整合才能到達(dá)光輝的彼岸。在活動中學(xué)生對科學(xué)方法的掌握是和活動過程的進(jìn)行緊密地聯(lián)系在一起的，從這個(gè)意義上講，重視方法的就是重視過程的體現(xiàn)，只有重視方法，才能真正地重視過程。 探索活動以觀察為先導(dǎo)，指導(dǎo)中自應(yīng)對觀察的方法、觀察的內(nèi)容、以及記錄和分析的方法等給予特別的關(guān)注；實(shí)驗(yàn)法是運(yùn)用一定的人為手段，主動干預(yù)和控制研究對象的發(fā)生發(fā)展過程，并運(yùn)用觀察、測量、比較、分析等辦法探索研究對象的因果關(guān)系的一種研究方法。在具體的活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，充分將課上課下習(xí)得的各種知識，主動地用到思維訓(xùn)練的過程當(dāng)中去，用充滿在知識體系中的邏輯關(guān)系，去豐富和充實(shí)思維的邏輯內(nèi)容，這樣做，實(shí)質(zhì)上也就是“知識運(yùn)用”。 抓住“訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)，以學(xué)生主體活動為基礎(chǔ) 思維訓(xùn)練活動，不是以教師的講述為基礎(chǔ)，而是應(yīng)以學(xué)生的主體活動為基礎(chǔ)。 下面僅就幾種常見的活動類型，談?wù)劷處煹闹笇?dǎo)策略問題 （一）思維訓(xùn)練活動的指導(dǎo)策略 對這一類活動的指導(dǎo)策略，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面： 著眼于“有創(chuàng)造力的人”的培養(yǎng) 思維訓(xùn)練活動，無疑應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這里所說的方法既包括觀察、思考（分析和概括）、操作等一般方法，也包括調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測量、統(tǒng)計(jì)以及模型設(shè)計(jì)等具體方法，活動的內(nèi)容和目標(biāo)不同，解決問題的方法和要求也不同。因此，綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)應(yīng)該十分重視活動的過程和方法的設(shè)計(jì)。恰當(dāng)?shù)卮_定活動的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)活動教育價(jià)值的關(guān)鍵所在，每一個(gè)致力于活動設(shè)計(jì)的人，對此都應(yīng)有清醒的認(rèn)識，因?yàn)橹挥腥绱耍拍馨褜W(xué)生的培養(yǎng)落到實(shí)處。具體單個(gè)項(xiàng)目的活動時(shí)間不易過長?；顒幼詈螅话阒v應(yīng)進(jìn)行評估，但是這種評估不應(yīng)是老師的“一言堂”，它應(yīng)建立在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)之上，教師的結(jié)論性的評價(jià)應(yīng)從學(xué)生活動中自然引出，水到渠成，畫龍點(diǎn)晴，教師也可以補(bǔ)充和完善學(xué)生的結(jié)論，但是絕不可越俎代皰，更不能強(qiáng)加于人。 我們強(qiáng)調(diào)活動過程的設(shè)計(jì)，目的所在是為學(xué)生搭建一個(gè)平臺，使他們能夠切切實(shí)實(shí)地獲得探索問題的感受，學(xué)習(xí)解決問題的方法。 綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索的過程，它的選題是開放的，活動是主動進(jìn)行的，但這并不排除對學(xué)生活動的組織工作，相反，更提倡對活動過程要精心設(shè)計(jì)、精心組織。 最后，活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性。這樣泛泛的提法到不如從活動的實(shí)際出發(fā)，將目標(biāo)分解細(xì)化，如“學(xué)習(xí)某一具體分析方法”，“了解某種創(chuàng)造技法”來的具體，結(jié)果也容易評估檢查。活動的目標(biāo)實(shí)際上就是通過該活動學(xué)生可能取得的收獲，而不是教師從觀念出發(fā)想當(dāng)然地為學(xué)生制定的活動要求，它是從活動中生發(fā)出來的，是活動過程水到渠成的結(jié)果，而不應(yīng)該是任人任意“拔高”的產(chǎn)物。活動的準(zhǔn)備則是特指教師為順利組織活動需要進(jìn)行的精神的和物質(zhì)的準(zhǔn)備工作。要上好綜合實(shí)踐活動活動課，教師就要學(xué)會活動設(shè)計(jì)?；顒咏M織可以地域?yàn)榉秶?，也可以主題做對象，既可做現(xiàn)場訪問了解，也可以做文獻(xiàn)調(diào)查，還可以用口頭或書面匯報(bào)的形式分享探究的結(jié)果，因而可以全方位培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是小學(xué)生非常喜歡的一類活動。 （7）安全措施：各小隊(duì)外出 活動或需用火、電、煤氣時(shí)，必須有家長或輔導(dǎo)員在埸輔導(dǎo)，活動中守時(shí)守紀(jì)，注意安全，準(zhǔn)時(shí)開始和結(jié)束，校內(nèi)外輔導(dǎo)員要掌握各小隊(duì)每月和每周活動計(jì)劃和活動情況，并落實(shí)好小隊(duì)志愿輔導(dǎo)員。為學(xué)生在雙休日期間走向社會、參與實(shí)踐創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。 下面舉二項(xiàng)社區(qū)服務(wù)與社會活動的實(shí)例： 經(jīng)驗(yàn)表明，通過活動學(xué)習(xí)掌握一定的創(chuàng)造技法和以典型案例的模仿激發(fā)創(chuàng)造的靈感，常會得到較為理想的教育效果。要求上面安置一個(gè)乒乓球，乒乓球上方開一個(gè)5分硬幣大小的園孔。 在動手之前，幾個(gè)同學(xué)可以商量一下，出主意，獻(xiàn)高招，爭取拿出自己的精品來。這一類活動多適用于中高年級，不但有利于操用能力的培養(yǎng)，而且能夠有效地發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。 氣球大力士：取一只氣球，用兩只一次性塑料碗將氣球輕輕夾住，再把氣球吹鼓，捏住氣口，將氣球下垂，看塑料碗是否會掉下來？再用較重的塘磁碗或磁碗代替較輕的塑料碗，看又會是什么樣的結(jié)果，想想其中的道理是什么。所謂實(shí)驗(yàn)研究即是對研究對象進(jìn)行有效控制，使受控對象的現(xiàn)象得以反復(fù)出現(xiàn)，從而更加有效地進(jìn)行觀察和分析其呈現(xiàn)條件及其規(guī)律性。 青少年和科學(xué)家認(rèn)識世界的方式本質(zhì)上是一樣的，從這個(gè)意義上說孩子從小就是科學(xué)家，他們可以像科學(xué)家那樣去探索未知。下面是幾個(gè)思維訓(xùn)練活動的案例： 下面僅就見諸學(xué)校的主要活動類型，給予簡要的說明： 思維訓(xùn)練活動 思維能力是人的智力結(jié)構(gòu)的核心，人的思維能力的高低是人的智力水平的重要標(biāo)志。 綜合實(shí)踐活動校本課程資源開發(fā)，是基于學(xué)校和教師自主的行動，搞好這一開發(fā)工作，首先應(yīng)對這一課程的基本理念要有準(zhǔn)確的把握，并對學(xué)校的人力和物質(zhì)資源以及學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)歷史和教育理念等有清醒的認(rèn)識。誠如前面曾經(jīng)提到的那樣，綜合實(shí)踐活動，如果像學(xué)科教學(xué)那樣編寫全國通用的以知識的體系化為特征的教材的確沒有必要，然而從提高綜合實(shí)踐活動的教育效能出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展的根本利益出發(fā)，為學(xué)生精選和優(yōu)化必備的教育資源，開發(fā)和提供高質(zhì)量、可操作的活動平臺，則是完全必要的。 所謂課程資源的開發(fā)是不受歡迎的所謂綜合實(shí)踐活動課程資源的等價(jià)性，則是指盡管不同地區(qū)課程資源各俱特色，千差萬別，但是從課程要素的角度看，不同的教育資源在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，體現(xiàn)教育價(jià)值方面卻具有一定的同質(zhì)性。前面已經(jīng)談到，綜合實(shí)踐活動是循著人與自然的關(guān)系，人與社會的關(guān)系，人與自身發(fā)展的關(guān)系三條線索展開的，那么有關(guān)自然，社會和人自身的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能、方法、事件等等都可以作為綜合實(shí)踐活動的素材加以開發(fā)和利用，在現(xiàn)實(shí)中還可以把上述每一條線索的具體化為幾個(gè)相關(guān)的領(lǐng)域的內(nèi)容，即： 自然與科學(xué)領(lǐng)域：包括與人類生活相關(guān)的各種要素的內(nèi)容，如水文，土壤、氣象、生物、糧食、能源、資源以及人類生活的整體環(huán)境和常見的各種自然現(xiàn)象等等。實(shí)際上人們認(rèn)可了的課程資源，都只屬于現(xiàn)實(shí)性教育資源范疇。以這樣的資料為平臺教師可以比較便捷地獲得相關(guān)的教育資源。 提到教育資源，囿于傳統(tǒng)的認(rèn)識，就以為是編寫有關(guān)學(xué)生活動的指導(dǎo)用書（或資料），而說到活動指導(dǎo)用書（或資料），又會將其與傳統(tǒng)的課程的系統(tǒng)教材等同起來。毫無疑問課程資源就是課程得以成功的基礎(chǔ)條件，對于教育的成功具有舉足輕重的作用。 （一）課程資源及其重要性 首先，要了解什么是課程資源，理解課程資源對課程的重要意義。小學(xué)綜合實(shí)踐活動實(shí)施策略綜合實(shí)踐活動課程作為新課程的重要內(nèi)容，納入小學(xué)課程計(jì)劃，進(jìn)入學(xué)校的課時(shí)安排，為全面實(shí)施素質(zhì)教育開辟了一片新天地。 課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育改革提出來的一個(gè)重要概念，為了實(shí)現(xiàn)課程的教育目標(biāo)就必須認(rèn)真研究有關(guān)課程的教育資源問題，為了有效地推進(jìn)綜合實(shí)踐活動的實(shí)施，就必須做好綜合實(shí)踐活動課程的教育資源開發(fā)工作。 課程與課程資源雖然是兩回事，但它們的關(guān)系卻十分密切，課程資源既是課程內(nèi)容的直接來源，又是課程賴以實(shí)施的重要條件，課程資源的性質(zhì)及其狀況，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，在很大程度上決定著課程的教育方向和教育功能的實(shí)現(xiàn)。鑒于這樣一種情況，要把綜合實(shí)踐活動有效地開展起來，就有必要為課程的實(shí)施創(chuàng)造條件，就