蘇教版新版三上數(shù)學教學反思(存儲版)
【正文】 此基礎上激活學生的思維，更需要老師智慧地使學生在原有基礎上的提升。此處在具體實施時，我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到占位的作用。其一：以有余數(shù)除法筆算方法為基礎，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。有時候覺得自己像個神經(jīng)病。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。得到正確商后，針對難點展開討論：（1）哪一步可以省略？（2）個位上的0可以不寫嗎？使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補位的作用。 應該要結合學生的已有的生活經(jīng)驗 在兩份教案中，我都安排了口算算出52247。第四單元整十整百數(shù)除以一位數(shù)的口算本節(jié)課重點在于口算，學生在掌握表內(nèi)除法的口算基礎上進行教學的，運用知識遷移模仿類推出整十整百除以一位數(shù)的口算方法，在教學中，我注重讓學生說清算理，60除以3看成6個十除以3得2個十，2個十是20，400除以4看成4個百除以四，得1個百，一個百是一百，還有一種特別的，比如像200247?！ ≡谡n堂教學中，學生是認識的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實踐的主體。然后在研究1克有多重的活動中，估一估，掂一掂。掂量超市里的小包食品的重量等，初步體驗重量單位克和千克。根據(jù)本節(jié)課的教學情況，我準備在今后的課堂教學中，融入更多的生活素材，將數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系，從而更大程度地激發(fā)學生的學習興趣和熱情單元小結教完千克、克的認識，感覺學生對這幾種質(zhì)量單位的認識總是那么模糊，幾乎完全處于一種死記硬背的機械記憶狀態(tài)之中，由于受學生年紀和生活環(huán)境所影響特點，物體的質(zhì)量觀念相對于他們來說幾乎是一種空白，怎樣才能從抽象到具體，加深學生對物體質(zhì)量單位的認識呢，本著遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，調(diào)動起學生的學習主動性，我注重了以下方面的教學：一、課前收集信息在介紹秤的時候，學生們各抒己見，暢所欲言，分別介紹了自己見過的秤，并且說出了秤的基本用途，甚至還介紹了一些我沒準備介紹的秤，遠遠超出了我的設想。再提出一個乘法問題，要求用簡便的計算方法計算，正好對應了書中的試一試，這樣設計既靈活地運用了教材提供的情境，又尊重了學生提出的不同的問題，還運用了階梯式的教學方式，循序漸進地掌握乘數(shù)末尾有0的乘法筆算方法。對于第5這兩個問題，本想留在課下解決。這兩種不同的問法，使我感受到學生的問題意識是有的，關鍵是教師的語言要貼近學生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設空間，那么學生為自己創(chuàng)設的空間才會更大。 通過教學實踐，教學之初的兩個設想基本上是實現(xiàn)了，尤其是其中的“數(shù)學問題意識的培養(yǎng)”處理的方法得到了聽課教師的好評。整百數(shù)乘一位數(shù)的口算教后反思： 數(shù)學來源于生活，生活中處處都有數(shù)學。應該說這部分的內(nèi)容是很容易的，學生學起來得心應手，而且積極性非常高。通過組織學生利用學具進行操作，
數(shù)學相關推薦
鄂ICP備17016276號-1