六年級上冊語文質量分析(存儲版)
【正文】 于一種較為平和、熟悉的環(huán)境中，增強答題信心。永樂中心小學2011—2012學年度第一學期六年級語文期末檢測質量分析永樂中心小學 劉光輝一、試題分析本次檢測本著對《語文課程標準》提出的“促進學生的發(fā)展”的評價功能的認識，在命題中，體現(xiàn)了語文課程新的教育評價理念，試卷命題以檢測教師的教學效果與學生學習情況為宗旨，緊扣教學與課程標準，以教材為基礎，學生學習能力培養(yǎng)情況為主要對象出題，以檢查測試為手段，評價教學效果，題型多、知識范圍涉及廣。其一生字詞句考查和閱讀就在很大程度上接近學生生活實際，學生會覺得自然、熟悉。從卷面上來看，多數(shù)考生對該部分的知識掌握相對較好，基本上能根據(jù)提示補充填寫詩詞、名言；對課文的題目以內(nèi)容基本掌握。其根源除學生自身素養(yǎng)外，大概和我們某些教師平時疏于指導和訓練不到位也有關。 發(fā)揚“課標”精神，著眼語文基礎拓展學習的外延另外要通過課內(nèi)閱讀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極主動地進行語言積累、自覺積累的好習慣，并引導他們學以致用。二是要加大課后練筆。這是檢驗一個教師工作態(tài)度和敬業(yè)精神的最好的“試金石”。 從檢測的成績看，學困生人數(shù)不少。要提高學生的習作水平，就必須要打開學生練筆的各個渠道?！墩n程標準》詳細規(guī)定了各個學段的課外閱讀總量。要提倡整體感悟，抓住重點片斷和關鍵詞語，綱舉目張，切忌零敲碎擊，逐句分析，更切忌一放就散，蜻蜓點水，走馬觀花。還有相當一部分是因為平時書寫馬虎，不夠規(guī)范，書寫過于潦草，東倒西歪、參差不齊。如看拼音
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