有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略的探索(存儲(chǔ)版)
【正文】 數(shù)字組成兩個(gè)兩位數(shù)，使兩個(gè)數(shù)的乘積最大，應(yīng)怎樣排列？”然后再引導(dǎo)學(xué)生概括出解題規(guī)律：（1）較大的數(shù)應(yīng)填在最高位；（2）較小的數(shù)與較大的數(shù)搭配寫；（3）所組成的兩個(gè)數(shù)的差應(yīng)最小。五、列舉信息的策略有時(shí)在解決問題過程中，將問題的條件信息用表格的形式列舉出來，往往能對(duì)表征問題和尋找問題解決的方法起到事半功倍的效果。以上所述的數(shù)學(xué)“問題解決”策略之間既存在著緊密的依存關(guān)系，又具有相對(duì)的獨(dú)立性，其實(shí)，解決數(shù)學(xué)問題的策略不勝枚舉，關(guān)鍵是要抓住題目的特點(diǎn)，隨“題”應(yīng)變，巧妙地應(yīng)用策略，從而創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生通過自己的觀察與操作活動(dòng)，去努力感知概念、定律和過程，從自己的活動(dòng)系統(tǒng)模式中構(gòu)建知識(shí)。例如：“用8六個(gè)數(shù)字組成兩個(gè)三位數(shù)，使這兩個(gè)數(shù)的乘積最大，應(yīng)怎樣排列呢？”這道題若盲目拼湊，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也不易得出正確答案。二、作圖的策略小學(xué)低段學(xué)生因年齡的局限，對(duì)符號(hào)運(yùn)算性質(zhì)的推理運(yùn)用起來有難度，運(yùn)用作圖輔助的策略，讓他們在紙上涂涂畫畫可以拓展思路，幫助他們找到問題解決的關(guān)鍵。但這樣的學(xué)習(xí)組織缺乏對(duì)問題多種解決策略的嘗試和探索。
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