開放式英語小組合作學習教學輔導模式初探(存儲版)
【正文】 的5位主要人物的日常生活、工作及娛樂活動為主線，包括他們在不同場合的英語交際活動，涉及到了一些英語國家的日常生活、風俗習慣、文化背景等方面的內(nèi)容。在單元末提供學習小結(jié)專欄，目的是方便學習者了解學習重點，及時地進行有效的復習。 智力的合作。在小組中，成員之間易于形成團結(jié)、和諧、友愛、心情舒暢的環(huán)境，使學生學習起來更輕松、愉快、有成效。這些差異給教師的教學輔導帶來了不便，但組合成為小組，相互聯(lián)系，相互作用，就能發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用。教師也可以在小組輔導第一次上課時向全體成員發(fā)放問題卡，問題卡上可以印有學員的姓名、班級、專業(yè)、問題所在章節(jié)，單元，學員的、電話等聯(lián)系方式，便于教師及時對他們的問題進行解答。（2）BBS, 在線交流開放教育作為一種全新的教育形式，網(wǎng)上交流肯定是一種必要且高效的手段。教師可以和小組學員之間可以申請加入同一組群，通過聊天軟件把輔導教師的輔導傳輸給每一位小組成員。（5）學生自己聽錄音，看錄像，或從網(wǎng)上下載或者點播IP課件這應該成為信息傳遞最主要的手段之一。如果是在面授輔導期間，教師也可以直接從學生的提問或者意見當中得到反饋。自中央電大開辦開放教育試點工作以來，開放英語的教材就已經(jīng)換了幾種版本。這樣不但降低了輔導的效率，而且也會打擊輔導教師和學生使用網(wǎng)絡學習的積極性。當然，這種模式也許并不是普遍適用的，它也會受到一些外部條件的限制，特別是一些網(wǎng)絡硬件設施的限制。 在開放英語的小組教學輔導中，我們可以采取這樣的調(diào)控思路：以學習評價作為一種學習調(diào)控的手段，進行學習調(diào)控，支持高質(zhì)量的學習經(jīng)歷；在此過程中，逐步引導學習者進行自我控制的學習。為了實現(xiàn)這些反饋材料的高效回應，教師可以把這些文字材料錄成電腦文本，通過郵件等形式傳輸給學生，學生完成后，再以同樣的形式于以傳回，便于教師高效快捷掌握學生的學習情況，從而調(diào)整自己的教學輔導思路，達到預期的小組教學和輔導目的。有時學生有疑問的時候很可能教師不方便接聽電話，即或說方便接聽電話，也有可能教師準備不足，導致對學生提出的問題了解不深，回答不能達到預期效果等問題。（3）實時在線聊天軟件，p2p文件傳輸軟件的使用除了以上幾種方式之外，現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展又為我們網(wǎng)上實時授課提供了便利的條件。難點，難點是課程中比較難于理解和掌握的知識點，有些問題在學生自學中，在學生與教師的BBS討論中用其他方式可以解決，但是對于一些共性問題教師必須在面授中給予解決。教師針對學生學習過程中存在的問題進行解答。個性條件：具有互補的可能、優(yōu)勢。在交流的過程中，也讓大家學到更多獲取學習資源的途徑和方法。小組成員不必每個人每次都參加面授輔導，不必大家都上網(wǎng)查找信息， 下載學習資料。此外，在要求學習者動口、動筆處均提供示例，以使學習者有所參照，能清楚地知道如何去做該項練習?！伴_放英語”系列教材是中央廣播電視大學與英國開放大學合作，為我國英語學習者編寫的一套適合于自學的多種媒體英語教材。（三）調(diào)控系統(tǒng)控制論認為，一個有效的控制系統(tǒng)可以根據(jù)內(nèi)部和外部條件變化的信息，給其控制對象施加作用，進行調(diào)整，使其達到最佳動作狀態(tài)。（一）信息系統(tǒng)信息學認為教學過程就是一個信息傳遞的與反饋的過程。（三） 小組合作形式的評價保證小組合作學習取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。把性別不同、能力不同、學習成績不同的學生組織在一起，取長補短。70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。事實上，早在19世紀中葉，遠程教育就首先在英國以函授教育的形式出現(xiàn)了，20世紀70年代英國開放大學的創(chuàng)建被世界公認為現(xiàn)代遠程教育史上的里程碑?，F(xiàn)在由中央電大出版的《開放英語》系列教材，不但在內(nèi)容上，還是在體系編排上都作了比較大的調(diào)整，更能夠適應成人學生的自學特點?，F(xiàn)在它不
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