小組合作學習之我見(存儲版)
【正文】 多個學習小組，在課堂教學時，有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，旨在調(diào)動學生群體的學習。四、小組內(nèi)要合理分工，讓優(yōu)生帶差生，每一名成員都要有任務，都能充分做到“人盡其才”都有展示自己的舞臺，不只當“看客”。①一、小組合作學習簡介新數(shù)學課程標準指出:“動手操作、自主探索、合作交流將是學生學習數(shù)學的重要方式”。小組合作學習至少包括以下幾個要素：（1）積極的互相依賴，（2）個人責任，（3）學生間面對面的相互作用，（4）人際交往和小組合作技巧，（5）恰當分組。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺,而相對而言的學困生則往往被忽視,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。只有那些有一定難度、富有挑戰(zhàn)性和開放性、能激活思維的學習任務才具有合作價值。建立必要的合作規(guī)則和激勵機制，使學生在小組內(nèi)有效合作，在小組之間有序競爭?？傊?，在新一輪的課程改革中，把“小組合作學習”作為一種有效的學習方式引入到我們的數(shù)學課堂，讓學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)合作的精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，促進學生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。［6］田建芬合作學習淺析上海教育，2000。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。教師要經(jīng)常鼓勵學生的學習熱情，但當小組合作學習出現(xiàn)跑題時，教師要適時地把主題引回來；當學生思維受阻，出現(xiàn)“亂場”時，教師不能直接給出答案，要適時給予啟發(fā)，讓學生在教師的啟發(fā)下，通過小組中各抒己見，最后自主解決問題；由于學生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，往往會產(chǎn)生意見分歧，這時應該讓學生各自闡述理由，讓問題越辯越明，通過這樣的形式，學生間的互動意識、合作技能都會得到培養(yǎng)。在教學策略上，教師首先需要選好合作學習的材料，善于提出有挑戰(zhàn)性的學習任務。但由于我們面臨的教育對象年齡小，絕大多數(shù)又是獨生子女，缺乏競爭意識和合作技能，而且我們在教學實際中發(fā)現(xiàn),真正要將小組合作學習行之有效地開展,絕非易事。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。與傳統(tǒng)的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力。二、不是所有的科目、科型都適用小組合作探究的學習方式，拿初一英語來說，學生剛學會了26個字母，48個音標，如果讓他們探究，他們會探究出Uhat’s this in EnghshIt’s a map,這樣的句式嗎？所以，小組合作探究的前提必須是掌握了一定的詞匯，有了點滴的語法知識，肚子里有了一定的“積蓄”，才能做到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，只有在學生經(jīng)歷了獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的小組合作才是有價值的，有成效的，、三、小組合作探究的學習方式，需要各任科老師同步進行，并適時地進行小組評比，以表揚先進，激勵后來者。而小組與小組間的競爭，更能促使小組成員相互團結，使自己的能力最大限度的發(fā)揮了出來。傳授知識與教給方法相結合在學生看書、自學過程中，要求學生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處標上記號；看結論組織討論，尋找依據(jù)，對討論中產(chǎn)生的正確與錯誤的想法與結論多問個為什么，讓學生逐步掌握認真看書的方法。這一階段，學生將對照課堂開始時師生共同制定的訓練目標，看一看是否完成目標。這一學習過程是在教師的指導下一步一步地完成的，學生對理解與解決一個問題有了一定認識。閱讀《三國演義》或歷史片斷三國鼎立局面是怎形成的局？曹操、劉備、孫權與課文重點的聯(lián)系。啟發(fā)引導，教給學生合作學習方法這是小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出預習的問題、教給合作的方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內(nèi)容，做好必要的心理準備。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。學生在教學過程的作用得到增強，由對教師的被動服從向配合、協(xié)同轉化，學生的自主程度得以提高。學生在與教師的教學交往中不是被動地復制或承受外界影響，而是有選擇地接受教師的影響，積極主動地去選擇、形成與建構自己的知識經(jīng)驗。只能有少數(shù)人獲勝，結果使大多數(shù)學生失去學習的信心，對學習缺乏動機和興趣，甚至逃避學習。前后桌四人位一小組。它改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績?yōu)闃藴?，以學生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內(nèi)成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡已所能，得到最大的程度的發(fā)展。歷史課程改革要求老師教學方式轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵老師創(chuàng)造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。同時，也聽取、分析、同化別人的想法，開放的觀點不斷碰撞融合?！昂献骶褡屢粋€班級變得更加團結，變成一個溫馨而且令人向往的地方。二、增加學生展示機會，增強學生的自信心在以往的課堂上，學生之間講話，往往被認為是“搗亂”、“干擾”或“小動作”。我校實施“問題教學法”兩年多來，教師對學習小組的認識在不斷深入，逐步由理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。英語教學不外乎聽說讀寫四個方面。我們在備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。一、教學設計要結合小組合作學習。等到讓他們回答時只顧爭搶回答得分，也不去關注回答問題的同學真正在那兒說什
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