小組合作學(xué)習(xí)之我見(存儲版)
【正文】 多個學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)時，有計劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在調(diào)動學(xué)生群體的學(xué)習(xí)。四、小組內(nèi)要合理分工，讓優(yōu)生帶差生，每一名成員都要有任務(wù)，都能充分做到“人盡其才”都有展示自己的舞臺，不只當(dāng)“看客”。①一、小組合作學(xué)習(xí)簡介新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“動手操作、自主探索、合作交流將是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小組合作學(xué)習(xí)至少包括以下幾個要素：（1）積極的互相依賴，（2）個人責(zé)任，（3）學(xué)生間面對面的相互作用，（4）人際交往和小組合作技巧，（5）恰當(dāng)分組。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺,而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。只有那些有一定難度、富有挑戰(zhàn)性和開放性、能激活思維的學(xué)習(xí)任務(wù)才具有合作價值。建立必要的合作規(guī)則和激勵機制，使學(xué)生在小組內(nèi)有效合作，在小組之間有序競爭?？傊谛乱惠喌恼n程改革中，把“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種有效的學(xué)習(xí)方式引入到我們的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。［6］田建芬合作學(xué)習(xí)淺析上海教育，2000。為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)跑題時，教師要適時地把主題引回來；當(dāng)學(xué)生思維受阻，出現(xiàn)“亂場”時，教師不能直接給出答案，要適時給予啟發(fā)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過小組中各抒己見，最后自主解決問題；由于學(xué)生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，往往會產(chǎn)生意見分歧，這時應(yīng)該讓學(xué)生各自闡述理由，讓問題越辯越明，通過這樣的形式，學(xué)生間的互動意識、合作技能都會得到培養(yǎng)。在教學(xué)策略上，教師首先需要選好合作學(xué)習(xí)的材料，善于提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。但由于我們面臨的教育對象年齡小，絕大多數(shù)又是獨生子女，缺乏競爭意識和合作技能，而且我們在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn),真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展,絕非易事。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。與傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。就其局限性來說，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。二、不是所有的科目、科型都適用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，拿初一英語來說，學(xué)生剛學(xué)會了26個字母，48個音標(biāo)，如果讓他們探究，他們會探究出Uhat’s this in EnghshIt’s a map,這樣的句式嗎？所以，小組合作探究的前提必須是掌握了一定的詞匯，有了點滴的語法知識，肚子里有了一定的“積蓄”，才能做到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，只有在學(xué)生經(jīng)歷了獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的小組合作才是有價值的，有成效的，、三、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，需要各任科老師同步進行，并適時地進行小組評比，以表揚先進，激勵后來者。而小組與小組間的競爭，更能促使小組成員相互團結(jié)，使自己的能力最大限度的發(fā)揮了出來。傳授知識與教給方法相結(jié)合在學(xué)生看書、自學(xué)過程中，要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處標(biāo)上記號；看結(jié)論組織討論，尋找依據(jù)，對討論中產(chǎn)生的正確與錯誤的想法與結(jié)論多問個為什么，讓學(xué)生逐步掌握認(rèn)真看書的方法。這一階段，學(xué)生將對照課堂開始時師生共同制定的訓(xùn)練目標(biāo)，看一看是否完成目標(biāo)。這一學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下一步一步地完成的，學(xué)生對理解與解決一個問題有了一定認(rèn)識。閱讀《三國演義》或歷史片斷三國鼎立局面是怎形成的局？曹操、劉備、孫權(quán)與課文重點的聯(lián)系。啟發(fā)引導(dǎo)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法這是小組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備階段，在這個階段，教師重在提出預(yù)習(xí)的問題、教給合作的方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過渡橋梁，學(xué)生則重在獨立學(xué)習(xí)思考，初步感知教學(xué)內(nèi)容，做好必要的心理準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。學(xué)生在教學(xué)過程的作用得到增強，由對教師的被動服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高。學(xué)生在與教師的教學(xué)交往中不是被動地復(fù)制或承受外界影響，而是有選擇地接受教師的影響，積極主動地去選擇、形成與建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。只能有少數(shù)人獲勝，結(jié)果使大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，對學(xué)習(xí)缺乏動機和興趣，甚至逃避學(xué)習(xí)。前后桌四人位一小組。它改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué)生在各自的小組活動中盡已所能，得到最大的程度的發(fā)展。歷史課程改革要求老師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵老師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。同時，也聽取、分析、同化別人的想法，開放的觀點不斷碰撞融合?！昂献骶褡屢粋€班級變得更加團結(jié)，變成一個溫馨而且令人向往的地方。二、增加學(xué)生展示機會，增強學(xué)生的自信心在以往的課堂上，學(xué)生之間講話，往往被認(rèn)為是“搗亂”、“干擾”或“小動作”。我校實施“問題教學(xué)法”兩年多來，教師對學(xué)習(xí)小組的認(rèn)識在不斷深入，逐步由理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。英語教學(xué)不外乎聽說讀寫四個方面。我們在備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。一、教學(xué)設(shè)計要結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)。等到讓他們回答時只顧爭搶回答得分，也不去關(guān)注回答問題的同學(xué)真正在那兒說什
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