開放式英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)輔導(dǎo)模式初探(已修改)
2025-04-16 00:47 本頁(yè)面
【正文】 開放英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)輔導(dǎo)模式初探紀(jì)大川(重慶電大合川分校,401520)內(nèi)容提要:開放教育在我們國(guó)家還是一個(gè)新生事物,雖然在1999年中央電大就啟動(dòng)了“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”的工作，但作為必修課的公共外語(yǔ)教材卻在那之后幾易其稿。現(xiàn)在由中央電大出版的《開放英語(yǔ)》系列教材，不但在內(nèi)容上，還是在體系編排上都作了比較大的調(diào)整，更能夠適應(yīng)成人學(xué)生的自學(xué)特點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)被引入到開放教育中來后，如何在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)他們實(shí)現(xiàn)新版開放英語(yǔ)的輔導(dǎo)，已成了一個(gè)及待解決的問題。本文通過對(duì)這幾方面特點(diǎn)的分析，加上作者自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為開放英語(yǔ)的小組合作學(xué)習(xí)提供了一套較為切實(shí)可行的教學(xué)輔導(dǎo)模式。關(guān)鍵詞：開放英語(yǔ) 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)輔導(dǎo) 模式一、 引言開放教育的思想是20世紀(jì)60年代英國(guó)人提出來的。英國(guó)開放大學(xué)的首任校長(zhǎng)克勞瑟博士將其概括為：教育觀念的開放、教育對(duì)象的開放、教學(xué)時(shí)空的開放、教學(xué)方法的開放。事實(shí)上，早在19世紀(jì)中葉，遠(yuǎn)程教育就首先在英國(guó)以函授教育的形式出現(xiàn)了，20世紀(jì)70年代英國(guó)開放大學(xué)的創(chuàng)建被世界公認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育史上的里程碑。在我們國(guó)家，20世紀(jì)60年代電大成立，但真正的開放教育出現(xiàn)在1999年，當(dāng)時(shí)電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”研究項(xiàng)目開始啟動(dòng)，這給電大的教育思想和觀念、教學(xué)模式、管理模式帶來了新的轉(zhuǎn)變，也為電大的發(fā)展提供了新的契機(jī)。20世紀(jì)70年代初，小組合作學(xué)習(xí)理論又開始出現(xiàn)并興起?，F(xiàn)在它不僅作為全日制課堂的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也被引入到了開放教育中來。外語(yǔ)的教學(xué)理論和實(shí)踐雖然已有多年，但由于當(dāng)今世界形勢(shì)的快速發(fā)展，原有的一些理論已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前的需要，也就隨之帶動(dòng)了大量的新的理論與方法的出現(xiàn)。本文通過把這些新的理念進(jìn)行新的應(yīng)用，結(jié)合開放教育、小組學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，力圖為中央電大的新版《開放英語(yǔ)》系列教材找到一條較為適用的小組教學(xué)輔導(dǎo)模式。二、 小組合作學(xué)習(xí)理論（一）合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和意義 合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。 合作學(xué)習(xí)起源于60年代社會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)力作用的研究。70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組36人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。（二）分組標(biāo)準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等的差異。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。把性別不同、能力不同、學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生組織在一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在具體劃分時(shí)，一般要遵循以下原則：（1）人人參與原則。要求每個(gè)同學(xué)都參加小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。（
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