開放式英語小組合作學習教學輔導模式初探(已修改)
2025-04-16 00:47 本頁面
【正文】 開放英語小組合作學習教學輔導模式初探紀大川(重慶電大合川分校,401520)內容提要:開放教育在我們國家還是一個新生事物,雖然在1999年中央電大就啟動了“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”的工作，但作為必修課的公共外語教材卻在那之后幾易其稿。現(xiàn)在由中央電大出版的《開放英語》系列教材，不但在內容上，還是在體系編排上都作了比較大的調整，更能夠適應成人學生的自學特點。小組合作學習被引入到開放教育中來后，如何在學生的小組合作學習中對他們實現(xiàn)新版開放英語的輔導，已成了一個及待解決的問題。本文通過對這幾方面特點的分析，加上作者自己的實踐經驗，為開放英語的小組合作學習提供了一套較為切實可行的教學輔導模式。關鍵詞：開放英語 小組合作學習 教學輔導 模式一、 引言開放教育的思想是20世紀60年代英國人提出來的。英國開放大學的首任校長克勞瑟博士將其概括為：教育觀念的開放、教育對象的開放、教學時空的開放、教學方法的開放。事實上，早在19世紀中葉，遠程教育就首先在英國以函授教育的形式出現(xiàn)了，20世紀70年代英國開放大學的創(chuàng)建被世界公認為現(xiàn)代遠程教育史上的里程碑。在我們國家，20世紀60年代電大成立，但真正的開放教育出現(xiàn)在1999年，當時電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”研究項目開始啟動，這給電大的教育思想和觀念、教學模式、管理模式帶來了新的轉變，也為電大的發(fā)展提供了新的契機。20世紀70年代初，小組合作學習理論又開始出現(xiàn)并興起?，F(xiàn)在它不僅作為全日制課堂的一種重要的學習方式，也被引入到了開放教育中來。外語的教學理論和實踐雖然已有多年，但由于當今世界形勢的快速發(fā)展，原有的一些理論已經不能完全適應當前的需要，也就隨之帶動了大量的新的理論與方法的出現(xiàn)。本文通過把這些新的理念進行新的應用，結合開放教育、小組學習和英語教學的特點，力圖為中央電大的新版《開放英語》系列教材找到一條較為適用的小組教學輔導模式。二、 小組合作學習理論（一）合作學習的實質和意義 合作學習（cooperative learning）是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據的教學理論與策略體系。 合作學習起源于60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究。70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。基本做法是將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組36人），創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。（二）分組標準合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。把性別不同、能力不同、學習成績不同的學生組織在一起，取長補短。在具體劃分時，一般要遵循以下原則：（1）人人參與原則。要求每個同學都參加小組合作學習活動。（
外語相關推薦
鄂ICP備17016276號-1