【正文】 話反映的基本思想,受到教育,教師要做好由童話的內(nèi)容,思想到聯(lián)系現(xiàn)實的引導(dǎo).　　3. 引導(dǎo)學(xué)生把握住童話的情節(jié)，建立起結(jié)構(gòu)的感性概念。有些童話從兒童年齡特點出發(fā)，有意識的將一些情節(jié)和語言稍加改變重復(fù)出現(xiàn)，如《美麗的公雞》，教師可用來訓(xùn)練復(fù)述，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。　　寓言的特點：　??；；（情節(jié)一般比較簡單）；，極富表現(xiàn)力；，結(jié)構(gòu)緊湊；：比喻，夸張，象征,等手法?！　≡⒀缘脑⒁馐前谏鷦拥乃囆g(shù)形象里的?！　。?）抓感情朗讀?！　≡⒀缘恼嬲齼r值，就在于它所說明的、所揭示的是現(xiàn)實生活中的某種現(xiàn)象。也可以抓住一些意猶未盡的地方，讓學(xué)生扮演寓言中的角色進行一定的補充，這樣有利于拉近學(xué)生與文本人物之間距離，學(xué)生對寓言中的藝術(shù)形象的印象自然也就深刻，對寓言的理解也就加深。為了便于學(xué)生理解，要適當?shù)貙ψ髡?，對時代背景進行介紹；把握詩人的思想感情?！　〉谝徊?，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思。這樣連起來解釋就更通順上口了。以讀為主是當今語文課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對文言文的學(xué)習(xí)，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認識。用一定的形式（多媒體更好）出示要點，由學(xué)生讀，以強化對學(xué)習(xí)方法的意識。所以教師要及時對他們進行運用方法的訓(xùn)練。2. 若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜。你必須努力，當有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。當學(xué)生經(jīng)過多次這樣的指導(dǎo)訓(xùn)練，反復(fù)強化后，達到得心應(yīng)手，運用自如的程度，就上升為獨立學(xué)習(xí)水平，這時學(xué)生掌握古詩的學(xué)習(xí)方法就內(nèi)化為古詩的自學(xué)能力，讓理性的學(xué)習(xí)方法通過實踐真正轉(zhuǎn) 化為了技能。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)給學(xué)生自學(xué)實踐的機會。在教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生回憶并說出剛才是怎樣一步步學(xué)習(xí)的，同時強調(diào)這就是學(xué)習(xí)古詩的方法?！　〉谖宀剑I(lǐng)悟古詩的意境。方法是替換、添加、省略、換位。這樣適當點撥，使學(xué)生很快得就能把握詩人的思想感情，同時也有利于下面的學(xué)習(xí)?！　≡诮虒W(xué)這些古詩時，除對生僻難懂的地方進行適當點撥外，主要教給學(xué)生恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使他們比較容易地學(xué)懂古詩，從而形成自學(xué)能力。　　　　寓言是故事性很強的文體，有些老師對內(nèi)容情節(jié)分析得較多，雖然這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生也能明白其中的寓意，但獲得的教育意義是不夠深刻的，給學(xué)生的只能是一些被榨干了水份的標簽式的抽象意義?！　】傊?，教學(xué)寓言時，教師不能只講是什么故事，什么教訓(xùn)，而應(yīng)該從“語文”這個角度抓住重點詞句，啟發(fā)學(xué)生積極思維，去感受寓言中栩栩如生的人物形象，為深刻地領(lǐng)會寓意做好鋪墊。如一位教師在教《狐假虎威》一課時，緊緊抓住往往容易被人忽略的句子“狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去。守在樹樁旁等待撞死在樹樁上的野兔？又如第四冊《狼和小羊》，教學(xué)時也應(yīng)先抓住題目中關(guān)鍵詞“和“，讓學(xué)生想象狼和小羊之間會發(fā)生什么事？以開拓學(xué)生的思路。“寓”就是包含、寄托的意思。朗讀童話，要用接近口語的語氣，速度應(yīng)放慢一點，要讀得親切，表達出應(yīng)有的情感?！　?. 要處理好幻想和現(xiàn)實,虛構(gòu)和真實的關(guān)系　　童話故事雖然是通過幻想虛構(gòu)的,要處理好幻想和現(xiàn)實,虛構(gòu)和真實的關(guān)系,指導(dǎo)學(xué)生通過讀童話,聯(lián)系現(xiàn)實生活,受到啟發(fā),教育。　　幻想是童話的基本特征。如著名的《綠野仙蹤》在文章開頭寫女主人公多蘿茜連同整座房屋一道被巨大的旋風(fēng)帶到了一個神奇的世界，在與稻草人、鐵皮人、小膽?yīng){一起歷經(jīng)一番光怪陸離的奇游后，她把銀鞋后跟連續(xù)碰了三下說：“快帶我回家，到愛姆嬸嬸那里去！”于是她又回到了家。出場的人物以平常人為主，如《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》?！　　Ｊ且云胀ㄈ俗鳛橹魅斯耐?。童話多用似人、對照、反復(fù)等表現(xiàn)方法。如果童話話里的幻想的內(nèi)容沒有夸張就會失去光彩；童話形象如果沒有夸張的修飾就會顯得暗淡。讀了《賣火柴的小女孩》我們腦中就會浮現(xiàn)出“小女孩手抓一把火柴，被活活凍死”的畫面?！　∪?、寓言童話　　一、童話的教學(xué)　　（一）童話的概念和特點　　童話是在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，通過幻想，采取擬人的方法寫出的新奇有趣的故事，它以敘事的手法來表現(xiàn)中心,故事情節(jié)曲折,常采用擬人,比喻,夸張等手法,深入淺出的來給兒童一些教益和啟迪。遞進式結(jié)構(gòu)要著重分析各層意思是怎樣逐步深入展開的，是由現(xiàn)象到本質(zhì)，還是由個別到一般，或是從結(jié)果到原因，等等。　　第四，逐段概括要點，理清說明順序　　概括要點時，要重視首句、尾句或提問式語句的作用，重視給概念下定義或解說語句的作用?！　。?）抓首句和中心句。這一段話語言的準確性表現(xiàn)在選用確切的詞語和詞組來表達上。如統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進程的數(shù)學(xué)方法就是下定義。　　分類別 是按照一定的標準把事物分成若干類加以說明。它又可分為從原因到結(jié)果、從整體到部分、從主到次、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)等幾類。而總分結(jié)構(gòu)又可分為總—分、分—總、總—分—總?cè)N形式?！　。ㄒ唬┱f明文與記敘文的區(qū)別　　寫作的目的不同，說明文的目的在于以知授人，記敘文在于以情感人。在寫作時，要選出幾件比較好的事件，然后根據(jù)自己要表達的中心思想來選擇最典型的材料來寫，并且要做到詳略得當。了解記敘文的特點、體裁、學(xué)好分析記敘文，就是為了讓學(xué)生寫好記敘文?！　?nèi)容是通過形式去表現(xiàn)的。課文的中心思想都是通過人物來體現(xiàn)的。課文的人物的語言、心理活動都表現(xiàn)出小珊迪善良、誠實的美好品質(zhì)。　　分析文章的中心思想，也可以從記人或敘事方面去歸納。這種方法是先按照文章順序分段，弄清各段內(nèi)容，寫出段意，點明其包含的思想；然后將各段所體現(xiàn)的思想進行統(tǒng)一、歸納，就得出中心思想?！　。ㄈ┯洈⑽牡慕虒W(xué)　　了解記敘文的特點和結(jié)構(gòu)，是為了更好地做好記敘文的教學(xué)。倒敘的目的是為了突出要寫的人物和事件，使文章顯得波瀾起伏，如《珍貴的教科書》。如《珍貴的教科書》?！　≌勗?，后談結(jié)果——顯出因果關(guān)系，使文章脈絡(luò)清楚。　?。?、以敘述、描寫為主，內(nèi)插抒情和議論成分。例如《我的伯父魯迅先生》一文，就是通過記敘“我”與伯父魯迅的談話，來歌頌魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)，并教育下一代人。記敘文也是中小學(xué)生最熟悉、最常見的一種作文體裁。六年十二冊的語文課本課文很多，考生如果對每一篇都進行分析的話，會耗費大量的時間和精力，一般從收到面試通知到面試開始這一較短的時間內(nèi)，是難以解決的?！　。ㄒ唬?記敘文的種類和特點　　記敘文從內(nèi)容上分，有寫人為主的和記事為主的兩種。如《一件小事》中的主人公是革命前輩魯迅先生?！边@短短的一段精妙的議論，作者抒發(fā)了小珊迪善良的品質(zhì)，對讀者起到感染作用。如《我的戰(zhàn)友邱少云》。要學(xué)習(xí)記敘文，首先是要給課文分段?！　≡攲懞吐詫憽　∮洈⑽氖菄@中心來選擇材料的。　　前文已經(jīng)提過，記敘文是圍繞中心思想來選擇材料的。主要內(nèi)容和中心思想的關(guān)系，是材料和觀點的關(guān)系，兩者雖然關(guān)系密切，歸納中心思想時也把主要內(nèi)容寫進去，但兩者并非一回事。聯(lián)系人物的身份、行動、語言、以及作者要表現(xiàn)人物哪一方面的高貴品質(zhì)。　　歸納文章的中心思想，往往不只用一種方法，我們還可以從文章的題目、文章開頭的啟示、作者的議論和文章的結(jié)尾入手去歸納中心思想。如《小珊迪》，描寫小珊迪外貌“只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。一篇好的記敘文，總是把人物放在矛盾中去塑造，總是站在矛盾的最前面，緊扣中心，詳略得當?shù)剡x材，人物語言的運用也具有