初中語文批注式教學(xué)提高學(xué)生自主閱讀鑒賞能力的研究結(jié)題報告(存儲版)
【正文】 容。對“五點”（已掌握點、易錯點、已錯點、不懂點、想學(xué)點）進(jìn)，行批注。三、研究成效（一）學(xué)生方面1．提高了學(xué)生自主閱讀鑒賞的興趣學(xué)生通過自我批注、小組批注和教師批注的過程，不僅加深了彼此的了解，更重要的是大大激發(fā)了學(xué)生自主閱讀鑒賞的興趣。在此基礎(chǔ)上，自主閱讀自己的作文，針對自己的作文的不足進(jìn)行了有針對性的修改。通過查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，對批注式教學(xué)有了更加全面的認(rèn)識和體會，提取批注式教學(xué)中適合初中生的有效方法和途徑，整合滬版語文教材的內(nèi)容，以文體為主要界定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材內(nèi)容的建構(gòu)，把“批注”引入到富有個性的初中語文教學(xué)中，促使學(xué)生提高閱讀鑒賞能力的同時，教師通過把握批注式教學(xué)設(shè)計課堂的能力有所提升；二是發(fā)展了教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)、資料[1][J].中學(xué)語文，2012（2）. [2] [J].科技資訊，2007（7）.[3].。（二）共性和個性在批注符號方面，除常用的幾種符號外，學(xué)生自己可以根據(jù)閱讀需要設(shè)計一些符號，只需自己能區(qū)分明確即可，以提高批注速度和思維的獨特性；在批注內(nèi)容方面，不拘泥于教師設(shè)計到的各類型文本的內(nèi)容，也可跳出這個框架，鑒賞與文本相關(guān)的其它內(nèi)容。大家整堂課都在這種思辨的氛圍中進(jìn)行的，這本身就逐步培養(yǎng)了學(xué)生閱讀議論文時良好思維習(xí)慣。并且大部分學(xué)生在寫大作文方面，由原來的不會寫到現(xiàn)在的能夠?qū)懗鲎约旱母邢?對大作文就更加明確了自己的修改方向。這提高了實施措施的針對性和行動研究實效的科學(xué)性。批注、感想式批注、反思式批注、備參式批注。二是細(xì)讀文本、研讀賞析環(huán)節(jié)：教師以文體知識引導(dǎo)學(xué)生梳理文本，學(xué)生自主研讀賞析批注文本中的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、語言運用和思路結(jié)構(gòu)等。(三)批注途徑這是指指導(dǎo)學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，組合運用文字、符號等，對相關(guān)文本文章段落、生字詞和不明白的詞句、自己喜歡的詞句、觀點看法等進(jìn)行自主批注，以發(fā)展學(xué)生課前自主對相關(guān)文本進(jìn)行初步閱讀鑒賞的能力。批注文本內(nèi)容的概括→批注文本的分析內(nèi)容→批注思考提煉的主旨→形成文本主旨整合批注?；境绦颍捍_定感受深刻的詞語、句子或段落→聯(lián)系生活經(jīng)歷或閱讀經(jīng)驗→聯(lián)想生活中或書中其他的詞語、故事、文本或詩歌→批注聯(lián)想內(nèi)容。用斜杠、星號、問號、三角號、叉號、圓圈、括號、圓點、箭頭、相關(guān)表情符號等進(jìn)行批注。關(guān)注首尾段；關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的句子；關(guān)注文本內(nèi)容是否有對比、包含關(guān)系。五是作文批注內(nèi)容：批注審題立意、中心材料、語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排。（二）研究依據(jù)開展本課題的研究，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；是適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需要；是彌補目前語文閱讀教學(xué)實踐研究不足的需求。面描寫和內(nèi)容缺少全面的認(rèn)識，考，導(dǎo)致理解不全面。一是批注關(guān)鍵字詞。一是序號批注。 通過設(shè)計不同的批注符號，使學(xué)生在閱讀時節(jié)約了時間，并且學(xué)生針對自己的閱讀需要自行設(shè)計了一些自己習(xí)慣用的符號，體現(xiàn)了自主閱讀的特點。四是評價式批注。三是辯證思考整合批注。讓學(xué)生在上課前就研究圍繞教學(xué)重點進(jìn)行思考，并且形成一定的評價意見寫下來，鍛煉了學(xué)生書面語言表達(dá)。如執(zhí)教《血染的豐碑》時，學(xué)生初步感知環(huán)節(jié)能有效地把握全文的結(jié)構(gòu)，尤其是抓住了文本首尾一些重要的句子，然后在研讀賞析環(huán)節(jié)和理解主旨環(huán)節(jié)能夠圍繞教學(xué)重點難點問題進(jìn)行小組內(nèi)討論各自的批注內(nèi)容，然后在進(jìn)行小組間的交流。三是課外拓展閱讀中的自主批注。他們愿意討論彼此的作文，并在小組合作中寫出自己的評價意見
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