【正文】 ；學(xué)生在課后對小說閱讀有了更加濃厚的興趣，能主動尋找課文外相關(guān)作者的作品進(jìn)行自主閱讀；學(xué)生主動寫作文的數(shù)量也上升了，由每學(xué)期68篇提高到了810篇。批注式教學(xué)使學(xué)生在閱讀同類型文本時能形成較為完整的閱讀過程，雖然不是每篇同類型文本都能理解透徹，但形成的閱讀過程可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，這樣最直接的影響就是學(xué)生隨時勾畫做批注的人數(shù)由最初的全班人數(shù)的18℅上升到70℅，主動閱讀并寫讀書筆記的人數(shù)由全班人數(shù)的14℅上升到35℅。結(jié)合滬版教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行選擇重組，這本身就對自我具有的專業(yè)知識有所拓展延伸，提高了對教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題的解決能力；在實踐過程中，關(guān)注設(shè)計與學(xué)情的有效性研究，提升了教學(xué)能力，也發(fā)展了語文教研能力；三是提高了教師的科研素養(yǎng)。[4].。五、研究思考（一）局部和整體在批注式教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注各類型文本的局部知識點的評價和感受，還應(yīng)該整合所有的批注的基礎(chǔ)上，對文本整體談自己的整體感受體會，或提出自己的建議。這篇議論文在教學(xué)上不是規(guī)范的議論文，對論點的認(rèn)識有很大的不確定性，對文章結(jié)構(gòu)的分析要關(guān)注重要的幾個過渡段，對關(guān)鍵句段之間的聯(lián)系的理解梳理非常重要，所以學(xué)生在自主批注時本身就會充滿著許多不確定性，于是上課就出現(xiàn)了眾多的意見：論點是事物的正確答案不止一個？還是有關(guān)創(chuàng)造性思維的？兩個設(shè)問句之間的聯(lián)系是什么？具有創(chuàng)造性思維到底要滿足哪些條件呢？每個人都有創(chuàng)造性思維嗎？……很多疑問在課堂提出，同時也提出很多頗有見地的意見，如：全文出現(xiàn)頻率最高的創(chuàng)造性思維這是論題，題目只是引出論題的作用；作者是由淺入深地探索創(chuàng)造性思維一個如何行動的問題。在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，推薦給學(xué)生閱讀了適合他們年齡階段的多篇短篇小說，學(xué)生們都主動寫下多篇讀后感，提高了小說的閱讀鑒賞能力。（具體略） 2．評價方法（1）量表法即用上述5個評價標(biāo)準(zhǔn)，對任教的八（3）、八（1）兩個班級（前者為實驗班、后者為對照班）學(xué)生自主閱讀鑒賞能力和相應(yīng)的文體的自主閱讀鑒賞能力進(jìn)行最初現(xiàn)狀和結(jié)果進(jìn)行評定。
后復(fù)習(xí)中的自主批注。一是整體閱讀、初步感知環(huán)節(jié)：學(xué)生以符號和文字標(biāo)注與文題相關(guān)的內(nèi)容。通過對文本的綜合分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生針對文本的各個方面進(jìn)行了綜合性的評價，這在一定意義上提高了學(xué)生的閱讀鑒賞水平。一是文本主旨整合批注。二是聯(lián)想式批注。三是特殊符號批注。三是文章結(jié)構(gòu)特點凸顯處。四是小說批注內(nèi)容：批注人物、情節(jié)、環(huán)境。“初中語文批注式教學(xué)提高學(xué)生自主閱讀鑒賞能力”是指在了解任教學(xué)生自主閱讀鑒賞能力現(xiàn)狀、明確初中生自主閱讀鑒賞能力構(gòu)成基礎(chǔ)上，在滬版初中語文教材的教學(xué)中開展批注式教學(xué)提高學(xué)生自主閱讀鑒賞能力的實施方法、實施途徑和評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式的以實踐操作為主的探索過程,使學(xué)生學(xué)會自主運用批注式閱讀方法和在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)中，對四種主要文體（記敘文、說明文、議論文、小說）的文本和學(xué)生自己、同學(xué)或其他相關(guān)作者的作文進(jìn)行自主批注閱讀,以提高學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)安排、語言運用、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式和綜合鑒賞的獨立閱讀鑒賞能力。