初中語文教學反思(18413)-文庫吧在線文庫
【正文】 標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。讓學生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。 這是我最近教學過程中的一點點思考，現(xiàn)作以上總結，供大家參考、指點。給優(yōu)生以雄心優(yōu)秀的學生有他扎實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基于這些優(yōu)越的條件,我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。二、把情傾入每一個學生對好生注入嚴厲的情感而非寵愛常言道，嚴是愛，松是害。這個孩子盡管成績差，但初中兩年來從沒拖欠過作業(yè)，其實也是一個可愛的學生。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。二、把情傾灑給每一個學生”因此，每一個學生都能成為創(chuàng)造者。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。余文森認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。 作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進而激發(fā)學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。要尋求一個最優(yōu)化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。教師要充分創(chuàng)設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。 語文教改勢在必行。但是傳統(tǒng)學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。第8頁 成果上報教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教會她們協(xié)調各科的關系，樹立她們單科精品意識。原來有些人成績平平，但到了現(xiàn)在都取得了優(yōu)異成績。課堂提問針對每一層學生在提問中我因勢利導，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學，這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心。對中等生關愛非慢怠在我所帶的二⑴班中，有這樣一類女生，語文成績較好，但理科成績弱，總名次總是上不去，因而也沒了位置，失去了信心。我尊重這類學生。我愛每一個學生一、把心貼近每一個學生常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性?！弊鳛槔蠋?，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。初中語文教學反思在多年的語文教學中，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會令感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的
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