問題掛牌式校本教研發(fā)現(xiàn)問題記載表(存儲(chǔ)版)
【正文】 理論學(xué)習(xí)，交流心得體會(huì)。其他理論學(xué)習(xí)，交流心得體會(huì)。張志君各組做好資料整理、修改匯編成果集工作發(fā)現(xiàn)新問題2個(gè)，形成小組的分析與思考。101112周一邵建忠老師上研究課，并進(jìn)行教后反思?！皢栴}掛牌”式校本教研行動(dòng)探索計(jì)劃表問題掛牌如何開展“嘗試——探索”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式？日期2003組長張志君組員張志君、邵建忠、吳小紅記錄張志君123周一至周五集中學(xué)習(xí)掛牌的新問題，明確目的，提出見解及看法。因?yàn)橥ㄟ^同學(xué)間的合作交流可以使學(xué)生進(jìn)一步明白算理，使學(xué)生心目中似是而非的問題得到澄清，真理得到堅(jiān)持，錯(cuò)誤得到修正。做到：學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。要重視教師的指導(dǎo)。使學(xué)生不會(huì)因后天繁重的知識(shí)學(xué)習(xí)而喪失探究興趣。所以，面對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師要采取探索性教學(xué)，它是針對(duì)傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”、“訓(xùn)練式學(xué)習(xí)”而提出的。這樣教學(xué)使學(xué)生對(duì)一步計(jì)算的應(yīng)用題加深了認(rèn)識(shí)，從而也激起了他們探索未知的欲望。這種“注入”式的教學(xué)，扼殺了學(xué)生的“創(chuàng)造力”，使他們變成一個(gè)個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器。他們兩家相距多少米？”先呈現(xiàn)開放性問題情境，讓學(xué)生畫圖思考，接著引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后進(jìn)行小組討論，創(chuàng)設(shè)多向交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析問題，解答問題。二、增強(qiáng)直觀教學(xué)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使其更積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。它是對(duì)知識(shí)的批判性考察，是在問題解決的過程中獲得對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。它立足于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)和興趣的強(qiáng)化，鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，并促使學(xué)生與他人共同學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，從中養(yǎng)成這種品質(zhì)。要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的快樂。擬采用的導(dǎo)入新課方法：從教學(xué)目標(biāo)和主旨出發(fā)，提出懸念性問
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