校本教研專題講座——課程資源的開(kāi)發(fā)與利用(存儲(chǔ)版)
【正文】 段。各種練習(xí)材料，其具體的內(nèi)容往往需要課程設(shè)計(jì)者根據(jù)循序漸進(jìn)的原則加以提取和編排。一般說(shuō)來(lái)，教師對(duì)校內(nèi)環(huán)境及所在社區(qū)的某些方面都有所了解，應(yīng)該加以很好地開(kāi)發(fā)和利用?！ 〗虒W(xué)工作本身就是很復(fù)雜的，因此需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考。如我市有的學(xué)校建立了教師成長(zhǎng)記錄袋。但是，在目前課程資源開(kāi)發(fā)與利用尚處于初級(jí)階段的形勢(shì)下，教材仍然是重要的課程資源。事實(shí)上，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給學(xué)校教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也使學(xué)校教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。與條件性課程資源的利用和開(kāi)發(fā)相比，素材性課程資源的利用和開(kāi)發(fā)具有更大的靈活性和創(chuàng)造空間。因此學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源。我們首先要弄清校本課程開(kāi)發(fā)與校本課程的含義，校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)策略。從課程內(nèi)容看，以綜合性信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容。生活技能類：攝影、攝像、園林設(shè)計(jì)、植物栽培、交際禮儀、時(shí)裝設(shè)計(jì)、家政服務(wù)、應(yīng)用醫(yī)學(xué)、市場(chǎng)知識(shí)、營(yíng)銷模擬等。教師資源；校內(nèi)場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境；學(xué)校的傳統(tǒng)項(xiàng)目、活動(dòng)課、興趣小組活動(dòng)等。：包括確定校本課程總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程綱要（方案）等。如：人力、財(cái)力、物力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等。那么，校本的課程資源有哪些呢？我們分類來(lái)看看。校本課程的分類一般有五類：學(xué)科拓展類：語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，外語(yǔ)，等基礎(chǔ)學(xué)科。第二，我們?cè)賮?lái)從課程目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式來(lái)看看校本課程的特點(diǎn)。校本課程開(kāi)發(fā)的講座稿（二）（勝利小學(xué)高立新）今天是我校校本論壇“相約星期三”的第一講，由我來(lái)講講“校本課程開(kāi)發(fā)”的問(wèn)題，根據(jù)《第二輪學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》，今年是我?！罢n程年”，姚路校長(zhǎng)開(kāi)學(xué)工作報(bào)告也重點(diǎn)闡述了校本課程的重要意義，我談相關(guān)的四個(gè)問(wèn)題。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應(yīng)注意自身資源的開(kāi)發(fā)和利用。這就是為什么我們一直在強(qiáng)調(diào)用教材教，而不是教教材。不能否認(rèn)，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但是教材的開(kāi)發(fā)和利用不能僅僅局限于學(xué)科知識(shí)，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，發(fā)展對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。但是，從前面我們給出的課程資源的定義以及時(shí)代發(fā)展的要求來(lái)看，盡管教材直到現(xiàn)在依然是重要的課程資源，但它不但不是唯一的課程資源，而且其相對(duì)作用正呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。 總結(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有許多方法和技巧，他們的應(yīng)用如今已經(jīng)變得越來(lái)越廣了。所以必須結(jié)合具體實(shí)際情況，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上選定作為課程組成部分之一的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。 安排課外實(shí)踐應(yīng)是課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。比如，學(xué)生的水平難以整齊劃一，為了滿足所有學(xué)生的要求，閱覽室和其他途徑提供的閱讀材料就應(yīng)該能夠從不同層次介紹同一主題。最后，教師還要注意發(fā)揮群體合力。教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，所以教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細(xì)節(jié)的部分。 (1)開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展方向，以便確定或解釋有效參加社會(huì)生活和把握社會(huì)所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。教師、教育管理者以及各種層次的教育研究人員，乃至學(xué)生和社會(huì)人士等作為這種具有內(nèi)生性的課程資源的主要生命載體，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動(dòng)力?！ ?一)非生命載體 課程資源的非生命載體泛指素材性課程所依存的非生命物化形式?！ 墩n程研究方法論》中從課程的制約因素角度出發(fā)，將課程資源分為三類，即原生性課程資源——知識(shí)；內(nèi)在性課程資源——學(xué)生；外生性課程資源——社會(huì)。尤其是目前我國(guó)課程改革還沒(méi)有全面鋪開(kāi)，社會(huì)教育環(huán)境還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就顯得尤為重要。比如，直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于條件性課程資源。課改前普遍認(rèn)為教材是唯一的課程資源，而目前已經(jīng)改變了這種看法，認(rèn)為還有除教材之外更豐富的課程資源有待開(kāi)發(fā)?！ V義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，是指形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件，它主要是指富有教育價(jià)值的能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。然而，廣大中小學(xué)教師和其他教育工
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1