當前教育評價中存在的主要問題與對策彭玉娟1(存儲版)
【正文】 育教學水平和科研能力，還參考學生和家長的反饋意見，從而綜合地、客觀地評價一位教師。如語文進行聽、說、讀、寫考試，加強綜合評價。四、 針對當前教育評價中存在的主要問題提出相應的對策 （一）建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。我們要本著研究的目的，循序漸進的開展工作。 (二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應。二、 新課程改革，為我們的教育評價帶來哪些變化新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。我們的教育觀念從此被徹底的更新，我們的教育與學習也有新的改觀。新課程改革的教育評價，是我們教育改革的重要保證，評價帶給我們改革中的得失，能及時地把我們的實驗效果反饋給我們。終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，重過程性評價；改單一評價為多元評價：教師、學生自己、別的學生、家長、社區(qū)、社會。關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。對照新課程倡導的教育評價思想，再分析討論的結(jié)果。評價內(nèi)容和標準多元，評價方式多樣，形成促進學生發(fā)展的改進計劃。是為了提供建議性的改進意見，而不應成為給學生加壓的手段。也更能客觀公正的對教師進行評價。如果想等待所有條件成熟了再行動，經(jīng)驗告訴我們，通常就已陷入被動、落后的局面。為此，我們對教育評價的觀念，應該是發(fā)展的、動態(tài)的，而絕不是一層不變得。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。（2）在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合運用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。就在這樣一個往返循環(huán)的過程中，完成評價改革的不斷深化和發(fā)展。 (七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學生、教
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