幼兒園園本教研存在的問題(存儲(chǔ)版)
【正文】 容又都很大，不是一個(gè)月的教研活動(dòng)可以解決的問題，這樣下去，教研活動(dòng)只是走了形式，已有的問題得不到徹底解決。幼兒園在制定教研規(guī)劃前，一方面要作廣泛調(diào)查，詳細(xì)了解幼兒園、家長、社區(qū)、教師、幼兒的情況，根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和發(fā)展需要進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)也要尋求專家的引領(lǐng)，讓專家?guī)椭盐辗较颍苊庾邚澛?。因此需要從多方面著手，加?qiáng)教研組織者的培養(yǎng)。但是，我們從幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀就可以看出很多幼兒園的教研活動(dòng)還不能有效解決教育實(shí)踐問題，一些幼兒園的教研活動(dòng)雖然現(xiàn)時(shí)解決了問題，但過后問題又重新出現(xiàn)。有時(shí)候覺得自己像個(gè)神經(jīng)病。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時(shí)間，總會(huì)看清一些事。 （五）研以致用是根本。所以專家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面做出引領(lǐng)，很多具體的問題還要幼兒園自己研究解決，而在這其中幼兒園教研組織者的能力就顯得非常重要。長期規(guī)劃與幼兒園的發(fā)展方向密切相關(guān)，可以保證教研的系統(tǒng)深入，短期計(jì)劃是長期規(guī)劃的具體化，也是對(duì)長期規(guī)劃的補(bǔ)充，一般要根據(jù)現(xiàn)時(shí)情況增加研究內(nèi)容。 問題四：研究內(nèi)容不系統(tǒng) 在查看幼兒園的教研計(jì)劃時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園的研究內(nèi)容只是不同問題的羅列，對(duì)某一問題沒有系統(tǒng)的研究，有些幼兒園的研究計(jì)劃雖然在一段時(shí)間內(nèi)成系統(tǒng)研究，但學(xué)期或?qū)W年之間沒有銜接，多數(shù)幼兒園沒有園本教研的長期整體規(guī)劃。我們?cè)谝恍┯變簣@的教研活動(dòng)中可以感受到，由于教研組織者的能力較強(qiáng)，因此在教研活動(dòng)中始終處于主導(dǎo)地位，有的組織者由于引導(dǎo)過多，致使教師在教研活動(dòng)中失去了話語權(quán)，有的組織者雖然能夠引導(dǎo)老師在教研活動(dòng)中暢所欲言，但又總想在最后給出老師一個(gè)固定的答案，使老師養(yǎng)成了依賴組織者、崇拜權(quán)威的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而固定答案又常常使老師在實(shí)踐中困惑，因?yàn)楣潭ù鸢竵碜越M織者的觀點(diǎn)，受組織者個(gè)人觀點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)的影響，與老師的經(jīng)驗(yàn)存在差異。..
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