幼兒園園本教研存在的問題(完整版)
【正文】 教研片圍繞園本教研對業(yè)務(wù)骨干進行系統(tǒng)的培訓(xùn)；同時，可以在教研片建立業(yè)務(wù)骨干團隊，定期開展學(xué)習(xí)研討活動，在同伴互助的團隊中提高業(yè)務(wù)水平；第三，教研組織者的自學(xué)自培也是非常重要的，在日常工作中應(yīng)當(dāng)加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多收集幼教信息，多深入實踐了解教育教學(xué)中的實際情況，多參與園內(nèi)園外的教研活動，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。短期計劃雖然是長期規(guī)劃的具體化，但制定短期計劃前同樣要對幼兒園的現(xiàn)狀進行分析，對教師在教育實踐中出現(xiàn)的問題進行調(diào)查和整理。 問題五：研究成果不能在實踐中落實 園本教研的主要特點是研究解決教師自己的問題，但是在實踐中卻發(fā)現(xiàn)，教研活動的結(jié)果常常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已經(jīng)通過教研活動解決的問題卻經(jīng)常在工作中再現(xiàn)，究其原因主要是幼兒園沒有關(guān)注到園本教研成果的管理和使用，這也是當(dāng)前被多數(shù)幼兒園忽略的問題。組織者只是提出教研主題，任教師自由研討，這樣研討只能是“原地打轉(zhuǎn)”或是不自覺的偏離主題，教師能力得不到提升； （4）錯誤引導(dǎo)。 一、現(xiàn)存問題分析 問題一：教師主體性的缺失 教研活動是幼兒園的一項常規(guī)活動，多年以來一直遵循著自上而下的固定模式，多數(shù)幼兒園開展園本教研時同樣依照這種模式，即在學(xué)期初就已經(jīng)由園長或教研組長做好了教研計劃，然后由園長或教研組長依據(jù)計劃定期組織開展活動。在這種模式的教研活動中，園長或教研組長作為教研活動的發(fā)起者、主導(dǎo)者和考核者，集中掌握話語權(quán)，主導(dǎo)著教研活動的全過程，教師則是教研活動的參與者和被考核者，在教研活動中處于被動學(xué)研的狀態(tài)，多以傾聽和記錄為主，主體性得不到體現(xiàn)。我們在個別幼兒園還看到，由于組織者本身業(yè)務(wù)能力較差，所以，在教研活動中傳遞給老師的是錯誤的信息和觀念，這是最可怕的。 二、加強園本教研有效性的對策思考 （一）轉(zhuǎn)變觀念是前提。短期計劃的制定以教研組織者為主，也要有教師代表的參與，制定好的計劃可以在教研片進行交流，發(fā)揮團隊互助的作用，以保證計劃的科學(xué)性、適宜性和可行性。
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1