幼兒園園本教研存在的問(wèn)題(完整版)
【正文】 教研片圍繞園本教研對(duì)業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)；同時(shí)，可以在教研片建立業(yè)務(wù)骨干團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，在同伴互助的團(tuán)隊(duì)中提高業(yè)務(wù)水平；第三，教研組織者的自學(xué)自培也是非常重要的，在日常工作中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多收集幼教信息，多深入實(shí)踐了解教育教學(xué)中的實(shí)際情況，多參與園內(nèi)園外的教研活動(dòng)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。短期計(jì)劃雖然是長(zhǎng)期規(guī)劃的具體化，但制定短期計(jì)劃前同樣要對(duì)幼兒園的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)教師在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和整理。 問(wèn)題五：研究成果不能在實(shí)踐中落實(shí) 園本教研的主要特點(diǎn)是研究解決教師自己的問(wèn)題，但是在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)的結(jié)果常常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已經(jīng)通過(guò)教研活動(dòng)解決的問(wèn)題卻經(jīng)常在工作中再現(xiàn)，究其原因主要是幼兒園沒(méi)有關(guān)注到園本教研成果的管理和使用，這也是當(dāng)前被多數(shù)幼兒園忽略的問(wèn)題。組織者只是提出教研主題，任教師自由研討，這樣研討只能是“原地打轉(zhuǎn)”或是不自覺(jué)的偏離主題，教師能力得不到提升； （4）錯(cuò)誤引導(dǎo)。 一、現(xiàn)存問(wèn)題分析 問(wèn)題一：教師主體性的缺失 教研活動(dòng)是幼兒園的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，多年以來(lái)一直遵循著自上而下的固定模式，多數(shù)幼兒園開(kāi)展園本教研時(shí)同樣依照這種模式，即在學(xué)期初就已經(jīng)由園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)做好了教研計(jì)劃，然后由園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)依據(jù)計(jì)劃定期組織開(kāi)展活動(dòng)。在這種模式的教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)作為教研活動(dòng)的發(fā)起者、主導(dǎo)者和考核者，集中掌握話語(yǔ)權(quán)，主導(dǎo)著教研活動(dòng)的全過(guò)程，教師則是教研活動(dòng)的參與者和被考核者，在教研活動(dòng)中處于被動(dòng)學(xué)研的狀態(tài)，多以傾聽(tīng)和記錄為主，主體性得不到體現(xiàn)。我們?cè)趥€(gè)別幼兒園還看到，由于組織者本身業(yè)務(wù)能力較差，所以，在教研活動(dòng)中傳遞給老師的是錯(cuò)誤的信息和觀念，這是最可怕的。 二、加強(qiáng)園本教研有效性的對(duì)策思考 （一）轉(zhuǎn)變觀念是前提。短期計(jì)劃的制定以教研組織者為主，也要有教師代表的參與，制定好的計(jì)劃可以在教研片進(jìn)行交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互助的作用，以保證計(jì)劃的科學(xué)性、適宜性和可行性。
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