小課題研究中期評價(jià)表(存儲版)
【正文】 上，只有站的高，才能看得遠(yuǎn)。本課題為學(xué)校數(shù)學(xué)主課題， 全教研組成員要圍繞該課題進(jìn)行教學(xué)研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 共同深化課題。六、評估小組意見七評估小組成員職 務(wù)姓 名所 在 單 位簽 名八、市教育科學(xué)研究規(guī)劃辦評估意見 公章 負(fù)責(zé)人簽字（蓋章） 年 月 日。學(xué)校創(chuàng)造了務(wù)實(shí)、積極、主動的教科研氛圍，有求真、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯烤瘛ｋm然我們課題組教師以飽滿的精神投入研究，但教師學(xué)科素養(yǎng)、理論水平、教學(xué)智慧還不夠，因此我們還需加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)，并注意平時(shí)自我磨練自己的捕捉、應(yīng)對的能力。在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施方面畢竟真正進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的研究時(shí)間并不長，所以我們的上訴發(fā)現(xiàn)和收獲不可能面面俱到，成果顯著，只能說有的已有了深切體驗(yàn)，有的還只是膚淺的認(rèn)識。增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量促使“是什么”的知識，“為什么”的知識和“怎么辦”知識和諧地融合成一個整體，讓學(xué)生在“是什么”的知識方面打好知識的基礎(chǔ)；讓學(xué)生在“為什么”的知識學(xué)習(xí)中學(xué)會思考；讓學(xué)生在“怎么辦”的知識學(xué)習(xí)中學(xué)會應(yīng)用。教材的知識結(jié)構(gòu)要更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教師的備課就提出了更高的要求。教材的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生來說，就是學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)。然后是集體診斷，或在聽取專家點(diǎn)評之后進(jìn)行的反思，它包括對專家點(diǎn)評的新思想、新觀點(diǎn)的吸納，以及在此基礎(chǔ)上形成的對自己教育教學(xué)實(shí)踐的新認(rèn)識，與第一次反思相比，起點(diǎn)更高，內(nèi)容更深，作用更大。相互聽課，王文玉教導(dǎo)共聽課100多節(jié)，教研組長孫麗燕共聽課80多節(jié)，其他骨干教師平均聽課70多節(jié)，非實(shí)驗(yàn)教師平均聽課60多節(jié)。以備課組為單位，關(guān)注日常教學(xué)，重視日常課后反思。而是“重心下移”，在每學(xué)期末，把下學(xué)期的教材發(fā)到各位教師手里，共同通過六冊教科書的教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)時(shí)的研究情況確定下學(xué)期的研究專題。每次活動教學(xué)內(nèi)容的選擇都是有策劃的，例如，第一次研究課堂如何開放、開放合不合理。例如：課題負(fù)責(zé)人張永明同志是學(xué)校校長，曾參加多輪國家級、省級、市級課題的研究，主持的市級課題分別被評為市二等獎、市一等獎?wù)n題，多篇論文在省市獲獎，多次在市、區(qū)數(shù)學(xué)實(shí)踐研討會上交流經(jīng)驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督促本課題的具體實(shí)施，并能提供必要的制度保證和經(jīng)費(fèi)保證。 王文玉孫麗燕市研討課《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》區(qū)研討課《解決問題的策略》、《小數(shù)加減法》1篇論文省級發(fā)表、3篇論文省級獲獎，2篇論文市級獲獎張 姝吳曉蕓劉秋云錢 鶯邵黎鈉王蓉娟霍雪鳳張惠紅 二、課題研究進(jìn)展情況（一）課題組成員分工與研究條件 本課題組共有組員13人，在人員分工方面我們做到充分挖掘人力資源，人盡所能，各取所長。研究形式：從“新授課”——“練習(xí)課”研究，有同一內(nèi)容的重建，同一單元不同內(nèi)容的教學(xué)，有跟蹤某幾位實(shí)驗(yàn)教師，觀察他們的成長過程等等。重心下移：專題確定方式，改變以往被動執(zhí)行、“上傳下達(dá)”的工作方式。（2）備課組間互動：組織集體備課，取長補(bǔ)短。其中學(xué)科王文玉教導(dǎo)上了3次，張姝5次，孫麗燕5次，劉秋云3次，邵麗娜5次，其他教師也人人都上過。第二是反思，首先是自己對自己教育教學(xué)活動的反思，是自己找問題、自己找亮點(diǎn)。（一）、課前的準(zhǔn)備教師、學(xué)生和教材是構(gòu)成課堂教學(xué)的三個主要因素。課堂教學(xué)
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