【正文】 學(xué)課堂，課后進行自評與他評，在互動的過程中提升教師自我反思的意識和能力，逐步改變教師內(nèi)在的一些陳舊觀念。第一是實踐，上課是教學(xué)常規(guī)中最重要的環(huán)節(jié)，是教師演繹生命的舞臺。動態(tài)調(diào)整：上學(xué)期我們教研組重點研究計算專題，這一學(xué)期我們把研究專題拓展到“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，研究一段時間后，發(fā)現(xiàn)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域包含的知識太多，而且有的知識（如：解決問題的策略）太難，現(xiàn)在研究火候不到，所以我們動態(tài)調(diào)整為繼續(xù)對“計算教學(xué)”作進一步的實踐研究，同時初步進入一些“數(shù)概念”“形概念”的研究，并延續(xù)到這一學(xué)期。通過研究我們認(rèn)為應(yīng)該從這幾方面分析學(xué)生：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？學(xué)生在此之前已有了哪些生活經(jīng)驗？會為我們的教學(xué)帶來什么影響？學(xué)生是否掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要點撥和引導(dǎo)？通過學(xué)習(xí)學(xué)生會在哪些方面得到發(fā)展和提升。這種構(gòu)建是不可能有他人代替的，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動的、不斷創(chuàng)新的，是新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和知識結(jié)構(gòu)的不斷重組，是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用的過程。通過學(xué)習(xí)和實踐讓我們意識到，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。重視學(xué)生反思智慧的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化在學(xué)習(xí)過程中把發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識結(jié)論建立在動態(tài)的思考之上，把抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則建立在形象的感知之上，將教材內(nèi)容生活化、動態(tài)化、情境化、形象化。五、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施繼續(xù)執(zhí)行“重心下移”、“多層互動”（即基地實驗學(xué)校間互動：鼓勵實驗教師外出學(xué)習(xí)，集思廣益；備課組間互動：組織集體備課，取長補短；骨干教師與非骨干教師間互動：推行隨堂聽課制度，師徒結(jié)對制度，提倡“邀請課”。（3）理論學(xué)習(xí)制度。（4）外出學(xué)習(xí)制度。并使之落實于實處，把研究滲透于日常性的教學(xué)生活的過程之中，通過實現(xiàn)日?；_到過程化。（二）、促進了教師的專業(yè)成長在課題研究過程中，課題組成員們養(yǎng)成了教學(xué)反思的好習(xí)慣，每一位成員均能結(jié)合教學(xué)實際和課題研究的目標(biāo)及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，在一年多的研究中新生成了一位區(qū)學(xué)科帶頭人，三位區(qū)級骨干，多位校極骨干，有多篇與課題研究相關(guān)的論文發(fā)表或獲獎，在各類比賽中都能取得較好的成績。每個人的智慧都是在成功與失敗的實踐中磨煉出來的。一個數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣得出，某個數(shù)學(xué)知識是怎樣應(yīng)用的。課堂教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)教師創(chuàng)造性地“教”學(xué)生在課堂中與教師平等對話、互動生成的教學(xué)模式中，教師作為課堂的引領(lǐng)者、組織者和合作者的主要作用應(yīng)該是促使學(xué)生更好地主動建構(gòu)。教材結(jié)構(gòu)的科學(xué)性首先要符合學(xué)科本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其次一定要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和認(rèn)知發(fā)展特點；再次要思考教材結(jié)構(gòu)如何有利于學(xué)生主動建構(gòu)，有利于強化探索性學(xué)習(xí)；最后要關(guān)注教材結(jié)構(gòu)如何體現(xiàn)教學(xué)的過程性特點，并關(guān)注思想方法和人文素養(yǎng)的自然滲透等因素。如今也有了些小小的收獲：作為實施素質(zhì)教育主渠道的課堂，又該如何有效地達到這個目標(biāo)呢？我們在課前準(zhǔn)備、課堂實施、課堂反思等方面作了一些思考。實踐既是學(xué)習(xí)的踐行，又是理論向?qū)嵺`的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。一年來每一位教師都全身心地投入在課題研究中，都主動承擔(dān)研究課，這一年共上研究課33人次。一年來，我校承擔(dān)區(qū)內(nèi)研討活動7次，呈現(xiàn)研究課12節(jié)次。我們的課題活動與教研活動相結(jié)合。（二）、在實踐操作中錘煉，堅持對課題的研究為了使課題研究不流于形式，并且使每位組員都有自覺主動的參與意識，我們在研究過程中，首先在時間安排上給予保障，定于每兩周一次課題組活動，嚴(yán)格執(zhí)行期初制定的研究計劃，其次，由于本課題的研究主