【正文】 對(duì)學(xué)生進(jìn)行已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查，這使得我在課的設(shè)計(jì)安排上有點(diǎn)脫離了學(xué)生的實(shí)際，高估了學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)一：幾塊不同顏色的毛巾折疊在一起表示不同的地層，用手從毛巾的兩端向中間擠壓?！　　锻寥乐杏惺裁础方虒W(xué)反思這一課，在實(shí)際上課中，由于學(xué)生的多種因素造成課堂教學(xué)時(shí)間不夠，學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法完成。學(xué)生實(shí)驗(yàn)2，即觀察濕潤(rùn)的土壤、干燥的土壤時(shí)，時(shí)間上安排盡量減少，騰出時(shí)間集中安排處理土壤沉積實(shí)驗(yàn)，以便充分認(rèn)識(shí)、了解土壤的成分?！短剿魍恋乇磺治g的因素》教學(xué)反思請(qǐng)學(xué)生對(duì)影響侵蝕因素進(jìn)行有根據(jù)猜測(cè)時(shí)，學(xué)生都能提出坡度的大小、有無(wú)植被覆蓋以及降雨量大小這三個(gè)因素，甚至有些學(xué)生還提出土質(zhì)的疏松程度對(duì)侵蝕程度也有影響。下游泥沙的沉積，改變了下游的地形地貌。以確保減少土地被侵蝕，減少洪水、泥石流、以及山體滑坡所造成的自然災(zāi)害。（2）在課堂上，教師當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。因此，在進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注課堂生成，因?yàn)檫@些預(yù)設(shè)外的隨機(jī)生成的問(wèn)題和目標(biāo)才有助于學(xué)生深層次理解科學(xué)知識(shí)，才能讓科學(xué)課堂上出“意外”，上出“精彩”?！队孟鹌そ钭鰟?dòng)力》一課，以各種車(chē)輛以什么為動(dòng)力作為導(dǎo)入，引出問(wèn)題，可不可以用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車(chē)？再驗(yàn)證可以用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車(chē)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步研究小車(chē)行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關(guān)？最后提問(wèn)，橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的？另外，橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車(chē)，是彈力的具體運(yùn)用，如何從研究彈力的具體運(yùn)用轉(zhuǎn)換到研究彈力本身，也是為解決以上問(wèn)題，本人在教學(xué)過(guò)程中對(duì)授課做大幅度修改。教學(xué)開(kāi)始時(shí)，以實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，一下子就可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在觀察彈簧測(cè)力計(jì)的組成時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考“N”，引出力的單位“牛頓”。在前幾課中，學(xué)生們已經(jīng)利用小車(chē)和彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)運(yùn)動(dòng)和力作了探究。利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及想象力，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。不斷地要求學(xué)生注意傾聽(tīng)同學(xué)的見(jiàn)解，注意學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了合作意識(shí)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)緊接著《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》，是探究影響摩擦力大小的又一因素的教學(xué)。接著進(jìn)行應(yīng)用，用此結(jié)論解釋生活中的某些常見(jiàn)現(xiàn)象。因此在上課時(shí)我盡量多引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身上或身邊一些常見(jiàn)物品上的“設(shè)計(jì)”，如：頭飾上、筆上的設(shè)計(jì)。隨后過(guò)渡到我們這節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)小賽車(chē)。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就放在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面。整節(jié)課都是從現(xiàn)實(shí)生活中入手，結(jié)合學(xué)生熟悉的滑板車(chē)、汽車(chē)的輪胎、人的鞋底等實(shí)物，研究摩擦力的利弊。但是有個(gè)別組的小車(chē)壞了，沒(méi)辦法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我就讓他們根據(jù)用搬運(yùn)重物進(jìn)行思考，有沒(méi)有什么方法可以代替，學(xué)生想到在鉛筆盒下面墊上筆桿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果也很好。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)更加注意備學(xué)生，加強(qiáng)教師的基本功訓(xùn)練，使每一堂常規(guī)課都能讓學(xué)生們學(xué)有所獲，學(xué)有所得?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)，更多的是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，靠集體的力量來(lái)完成，在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向，盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。在關(guān)于摩擦現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)中，實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)，通過(guò)調(diào)查教室里的摩擦現(xiàn)象，家庭中的摩擦現(xiàn)象。在以前的分組實(shí)驗(yàn)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生混亂和一邊倒的情況，鑒于此，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)完成實(shí)驗(yàn)的打算，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生明白了合理分工再完成實(shí)驗(yàn)的重要性，也保證了學(xué)生順利地完成了實(shí)驗(yàn)。游戲活動(dòng)中讓學(xué)生初步感受到了彈簧“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”。將氣球能驅(qū)動(dòng)小車(chē)行駛多遠(yuǎn)，作為課后的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)于反沖的探究學(xué)習(xí)由課堂延伸到課后。學(xué)生對(duì)于反沖實(shí)驗(yàn)的敘述各表其詞，并且反沖實(shí)驗(yàn)中氣流噴出來(lái)是看不見(jiàn)的，這讓學(xué)生較難理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)變得較為抽象。 本課活動(dòng)較多，而且都是由探究活動(dòng)引入下一個(gè)研究問(wèn)題，在這一過(guò)程中如何讓學(xué)生由活動(dòng)（小車(chē)行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)間的關(guān)系）轉(zhuǎn)向思考（橡皮筋的力量是怎么來(lái)的？這個(gè)力量的大小和什么有關(guān)），由已知轉(zhuǎn)向未知容易發(fā)生問(wèn)題。 （4）在這個(gè)過(guò)程中我也有忽視了的地方，就是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)前考慮那么多，如實(shí)驗(yàn)時(shí)小車(chē)的起點(diǎn)終點(diǎn)的規(guī)定是怎樣的；車(chē)子在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中有不利因素的影響（桌子旁邊的袋子等）。整個(gè)探究過(guò)程把握了學(xué)生“愛(ài)玩”的心理，通過(guò)“推測(cè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——對(duì)比討論——得出結(jié)論”的活動(dòng)里，利用實(shí)驗(yàn)中記錄的數(shù)據(jù)來(lái)分析描述事實(shí)，運(yùn)用真實(shí)的數(shù)據(jù)，探究拉力大小與小車(chē)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力”概念認(rèn)識(shí)得到提升，產(chǎn)生全新的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“減少對(duì)土地的侵蝕”，就是減少由于地形地貌的改變，而造成的自然災(zāi)害。第二個(gè)內(nèi)容是讓學(xué)生了解，從河流的上游沖下來(lái)的大量泥沙，經(jīng)歷了長(zhǎng)途旅游在下游沉積下來(lái)。另外，本課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與程度不夠高，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生只是觀察現(xiàn)象去了，而沒(méi)有深入的進(jìn)行思考。引出“土壤沉積”實(shí)驗(yàn)。在這節(jié)課上完后，在走回家的路上，看到花壇里有一塊巖石看上去很松軟，走過(guò)去一扳了一下，居然扳下了一塊，非常的松，所以帶了幾塊讓學(xué)生課外再做一做“水流會(huì)改變巖石模樣”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生在做板塊運(yùn)動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)中，體驗(yàn)、想象和理解地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響。通過(guò)這樣的一次教學(xué)，讓我深刻體會(huì)到：什么叫做一步走錯(cuò)，全盤(pán)皆輸啊！科學(xué)課的教學(xué)形式并不單單只是實(shí)驗(yàn)探究，還有很多是注重概念的教學(xué)，像這樣的概念課，到底如何來(lái)上好它，還需要慢慢摸索《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》教學(xué)反思本課是以教師講解和學(xué)生閱讀解材的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)到地球內(nèi)部是不斷運(yùn)動(dòng)著的，火山和地震是地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的，地表的地形地貌是不斷變化著的?？鞓?lè)的學(xué)習(xí)是學(xué)生所盼望的，更是老師所追求的，為了這個(gè)目標(biāo)不斷努力！第三單元：地球表面及其變化《地球表面的地形》教學(xué)反思為了完成好這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，我們?nèi)齻€(gè)五年級(jí)的專(zhuān)職教師一起準(zhǔn)備了材料，買(mǎi)來(lái)不同顏色厚薄相當(dāng)?shù)目垼煤?、訂好，花?5分鐘時(shí)間，效率可謂高啊！拿著新制作的材料上課特別的帶勁。但是由于現(xiàn)在的季節(jié)沒(méi)辦法帶孩子們到操場(chǎng)上去，所以感覺(jué)到這類(lèi)型的課程不實(shí)際測(cè)量缺乏了一些自主體驗(yàn)的感受?！豆馀c熱》的教學(xué)反思照亮目標(biāo)的三個(gè)活動(dòng)是層層遞進(jìn)的：從第一個(gè)直接照亮?xí)荆降诙€(gè)要利用一面鏡子才能照亮，到第三個(gè)要利用兩面鏡子照亮?xí)娟幱袄锏男∏颍y度是逐漸加強(qiáng)的。經(jīng)過(guò)其他教師的指導(dǎo)和自己的課堂教學(xué)調(diào)整，這堂課使我學(xué)到了很多，也充分認(rèn)識(shí)到要想使自己的教學(xué)不斷提高，這樣的反思是很必要的。如：在課堂導(dǎo)入時(shí)，我直接提出本課的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)和芭蕉的葉子和松樹(shù)的葉子相對(duì)比的講解，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。五年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)的度的問(wèn)題。整堂課，學(xué)生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時(shí)而為人們的行為而憤恨、時(shí)而為環(huán)境的惡化而擔(dān)憂、時(shí)而為自己肩負(fù)的責(zé)任而振奮！這堂課的作用已經(jīng)大大地超出了課堂的范圍，收到了良好的效果。增加小魚(yú)的數(shù)量，小魚(yú)浮出水面的次數(shù)就要比較明顯了。，我忽視了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，只是讓學(xué)生展示一下自己的生態(tài)瓶，其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評(píng)價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有，反而還浪費(fèi)了一些時(shí)間。《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。總之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì)食物鏈與食物網(wǎng)的含義，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，激活了學(xué)生的思維，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識(shí)得以積累，能力得以提高。以后布置實(shí)驗(yàn)器材時(shí)還是要考慮仔細(xì)，還需要根據(jù)天氣原因適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。三盆對(duì)比強(qiáng)烈的綠豆苗為實(shí)驗(yàn)結(jié)論的最終形成提供了很好的前提保證。聽(tīng)了這位同學(xué)的分析，原來(lái)還一臉不服的學(xué)生都不好意思的伸了伸舌頭低下了頭，還輕聲說(shuō)道：想錯(cuò)了。 但是在交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，很多學(xué)生得出的結(jié)論是正確的，但有個(gè)別同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)：綠豆芽的生長(zhǎng)不需要陽(yáng)光。 《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》這節(jié)課的探究目標(biāo)是綠豆芽在生長(zhǎng)時(shí)需要哪些條件？教材安排了陽(yáng)光和水兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。本課有三個(gè)內(nèi)容：整理分析實(shí)驗(yàn)信息。五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思第一單元：生物與環(huán)境《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）》教學(xué)反思本課是在上一課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索“種子發(fā)芽”，是上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的延續(xù)和拓展?！队^察綠豆芽的生長(zhǎng)》教學(xué)反思引導(dǎo)學(xué)生要仔細(xì)觀察比較它們莖的粗細(xì)，顏色，高度，葉子的大小、顏色等。只不過(guò)屋外的陽(yáng)光強(qiáng)，屋內(nèi)陽(yáng)光弱而已。澆水、不見(jiàn)光的綠豆苗雖然長(zhǎng)的也較高，但整體顏色呈白色，葉小而淡綠?！蔽揖婉R上夸獎(jiǎng)他“你說(shuō)得很好！”雖然這節(jié)課上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都不是很成功，不過(guò)學(xué)生在尋找蚯蚓的過(guò)程中已經(jīng)體會(huì)到了蚯蚓生活的環(huán)境，再加上三年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)蚯蚓，這節(jié)課內(nèi)容對(duì)他們而言就是非常簡(jiǎn)單了。在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生解決兩個(gè)案例，從案例出現(xiàn)的問(wèn)題中，讓學(xué)生懂得生物之間是有著密切聯(lián)系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種